运用思维导图提升中职生英语口语能力

黄韵宇

【摘 要】本文针对中职生普遍英语基础薄弱、口语能力差等问题，论述运用绘制思维导图提升中职生口语能力的具体做法，提出让中职生在思维导图绘制过程中通过梳理信息、注重过程、串联重点、语篇重建、拓展话题等训练，以丰富语言储备、拓展想象时空、把握关键要隘、内化逻辑思维、完善知识体系，进而提升英语口语能力。

【关键词】思维导图 中职英语 口语能力

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）01B-0140-02

随着科学技术的进步以及教育改革的推进，越来越多的新颖的教学方式被运用于课堂教学，使教学效率得到了大幅度的提高。对于中职生而言，英语口语能力对未来的职业生涯有着举足轻重的作用。但中职生普遍英语基础薄弱，口语能力差，甚至有些中职生对英语学习完全不感兴趣。因此，教师采取正确的教学方法就非常重要，运用思维导图可以帮助学生梳理信息、把握过程、串联重点、语篇重建、拓展话题，从而有效提升其英语口语能力。

一、梳理信息，丰富语言储备

中职生在课上所学习的英语词句很有可能会出现在未来的职业场景中，教师应当引导学生联系这些词句绘制思维导图，让学生可以对文章信息和内容进行梳理，从而丰富其语言储备，掌握相应的表达方式。

以 Traffic 这一节的教学为例，发达的交通及其带来的便利条件使得“traffic”成为经常被讨论的话题之一，但遇到这一话题时，学生很可能因词汇的贫乏而想说却说不出。对此，笔者引导学生绘制思维导图，借以丰富学生的词汇量。“traffic”首先让人想到的是各种交通工具如 car、train 等，再根据教材主要讲述的内容，围绕“ train ”进行绘制。火车也有快慢之分，学生说道：“普通列车为‘regular train，快速列车为‘express train。”这两个生词就被学生认识了;火车的座位也有很多区分，硬座常被描述为“ordinary seat”，硬卧则是“ordinary berth”，还有二等座“second class”等;此外，火车的 train number/starting station/terminal/departure time/fare 等也是在乘坐火车时关心的几项，在绘制思维导图的过程中，学生也可以掌握对这些项目的提问方式，如“When does the train leave？”等。学生在绘制思维导图、梳理“ traffic”、本课重点讲述的“train”的相关信息的过程中，对应的词汇和表达方式得到了口语练习。

从上面的例子可以看出，通过绘制思维导图以梳理文章信息，学生可以较快地把握文章内容，并用其中的词句表达出来，从而丰富了自己的语言储备，为相关的生活工作场景做好准备。

二、注重过程，拓展想象时空

要注重绘制思维导图的过程，引导学生发散思维可能会使其联想到与文章有关但并没有被提到的内容，让学生表达出来，可以帮助学生拓展想象时空。

以 The Great Wall 这一节的教学为例，在向外国友人介绍我国名胜古迹或引导其参观时，“The Great Wall”总是非常重要的一个话题。因此笔者让学生绘制思维导图，对课文内容进行理解。在学生绘制的过程中，根据学生所画的内容进行适当的提问，以帮助学生进行拓展。有的学生先绘制出几段著名的长城，分别是 Jiayuguan Pass/Shanhaiguan Pass/The old dragon head 這三段。笔者帮助学生回忆历史，问道：“Can you tell me one story of the Great Wall？”学生回答：“Sure.In the Ming Dynasty，Qi Jiguangs army was stationed in the old dragon head，resisting the attack of Japanese pirates.”有的学生则写下了长城的功能“resist enemies”。笔者再让学生展开空间的想象，长城在北方，南方如何抵抗外敌呢？学生回答：“I guess there was also something like the Great Wall to protect the people. ”学生的猜想很准确，南方确实有“South Great Wall”，功能与北方的类似。看学生都绘制得差不多了，笔者才开始让学生进行交流、展示并进行下一步的学习。

在教学时，教师不仅应把握自己的节奏，关注学生的成果，更应注重学生绘制的过程，拓展学生想象的时间和空间，引导学生进行表达，以提升口语能力。

三、串联重点，把握关键要隘

在绘制思维导图时，文章的脉络清晰可见，重点很容易被串联起来。通过串联重点，文章的要点也就显现出来。学生可以更快地理解文章，从而建立口语表达的信心和兴趣。

以 Job Hunting 这一节的教学为例，这一节主要讲述在求职过程中可能遇到的各种情形的英文表达，而求职也是职业生涯的重要一环。学生通过阅读课文可以很快地绘制出思维导图来，进而抓住了课文的重点内容也就是求职的五个重点：diploma/resume/certificate/application/recommendation。为了点明主题，首先笔者问学生：“Is it easy to find a suitable job at present？”学生回答：“No，it isnt.”然后引导学生把握关键要隘，并提问：“What is the first consideration when looking for a job？”通过绘制思维导图，学生很快就回答出这个问题：“What I can do for the job.”这也就体现了 diploma 和 certificate 的重要性。学生还补充道：“The resume，application and recommendation are the next to prepare.”这就是在求职时需要额外关注并认真准备的事项，也是学生在面试时与面试官交谈的重点。

从上面的例子可以看出，当对文章的重点内容进行串联和把握后，学生可以更加轻松自如地梳理文章内容，大大增强英语口语学习信心以及口语表达欲，在用英语交流时也可以把握说话的重点，进而提升了英语口语能力。

四、语篇重建，内化逻辑思维

思维导图还可以帮助学生完成语篇重建，即用自己的方式调整文章结构，复述文章内容，消化吸收文章的行文逻辑，形成较为地道的英式思维，口语表达也会更加标准。

以 Smoking is not allowed here 这一节的教学为例，这一节主要讲述吸烟对健康的危害以及在各种地方所受到的禁止。首先，笔者要求学生绘制思维导图。学生围绕 smoking 这一话题，根据课文内容很快就完成了绘制，并分为 many places are not allowed smoking/a daily habit/bad effects/stop and give up it 这几个模块。课文的脉络十分清晰，思路也很完整，围绕题目 smoking is not allowed here 从禁止吸烟的地点、吸烟这一习惯的现状到应该停止吸烟进行了完整的论述。为了内化这一逻辑思维，笔者将文章题目改为“Why should we stop smoking？”起点不一样，思路自然也就不尽相同。学生将语篇重建为如下结构 smoking has many bad effects/a daily habit/in many places are not allowed/stop and give up it.这样的调整使得行文思路更加流畅清晰，帮助学生完成了地道的英语表达。

从英文原文中学习英语表达是英语学习的有效途径。通过绘制思维导图，学生可以对文章的逻辑结构获得更深层次的理解和吸收，从而内化为自己的知识，获得地道的英语口语表达能力。

五、拓展话题，完善知识体系

在课堂末段，教师可以要求学生结合课上绘制的思维导图，编写相似的短文或者长对话，对话题进行拓展，对知识体系进行完善。

以 What does she look like？这一节的教学为例，绘制思维导图，学生很容易想到与 appearance 相关的几个方面，如 hair/height/age/eyes/build/looks 等。进而学习到 blond hair/tall/young/blind eyes/fat/handsome 这些词汇，用以形容人的 appearance。而如果两个或者多个人，就涉及比较，然后学生又掌握了 -er 和 -est 这两个表达。教材中也提供了许多例子，但为了让学生真正掌握并完善自己的知识体系，笔者要求学生根据自己绘制的思维导图，自拟话题，编写对话。学生都完成得很好。有的学生以职业为主题，编写的短文有这样的片段：“The basketball player is usually taller than the ordinary.While the weight lifter is lower than the ordinary.”描述了运动员的职业特征。有的学生则进一步拓展，以生活中的建筑为主题，编写对话有这样的片段：“Jenny asked，So what do you think what remarkable features of Chinese buildings have？Li Ming answered，I think they are symmetry， simple and elegant.”在编写并表演短文和对话的过程中，学生的英语口语能力大大增强。

思维导图为学生拓展话题提供了助力和基础，进而完善学生的知识体系，口语表达也会更加顺畅和条理。

总而言之，思维导图这一新颖的教学方式为教师提供了新的教学思路，也使得中职生口语能力得到了大幅度提升。中职生在课堂绘制思维导图，进行梳理信息、串联重点、语篇重建、拓展话题等训练，达到不仅想说就说、有话说，而且能有重点地说、有思路地说、地道地说的效果，从而有效地提升英语口语能力。

【参考文献】

[1]陈丽平.思维导图在中职英语口语教学中的应用探索[J].职业教育，2017（7）

[2]秦名敏.中職生英语口语技能提升的模块策略和实践[J].职业教育，2016（2）

[3]顾淑英.Mind Mapping（思维导图）在中职基础英语口语教学中的应用探索[J].职业，2012（30）

（责编 罗汝君）