多媒体辅助教学在高中英语教学中应用的弊端及对策

黄钰莹

【摘 要】本文分析多媒体辅助教学在高中英语教学中应用存在课件过于形式化、教师产生依赖性、师生之间缺少交流等问题，提出提高教师多媒体应用教学能力、强化多媒体辅助教学中师生互动交流、采用多样化的教学方式增强教学趣味性、突出重点内容并将简单与生动相结合等对策，改进高中英语多媒体辅助教学。

【关键词】多媒体辅助教学 高中英语 应用弊端 对策

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）01B-0016-02

随着科学技术的快速发展，多媒体信息技术以生动、形象、丰富等优势在教学中得到广泛应用，并深入到教学实践中改变着传统教学模式。虽然多媒体辅助教学的影响不断深化，拓展了教学发展空间，但是在实际教学中，多媒体辅助教学也存在一些弊端，影响了高中英语课程的教学效果。

一、多媒体辅助教学在高中英语教学中应用存在的弊端

英语教学是语言教学，高中英语在知识体系上更为复杂，也给英语教学提出了更高的要求。多媒体辅助教学在高中英语教学中应用能够从多方面提供更为丰富的英语教学资源，提高英语教学效率，同时给学生带来全新的体验，吸引学生的注意力，激发学生的学习积极性，为师生互动搭建平台，方便学生之间、师生之间的互动交流。多媒体技术通过图片、视频、文字、动画等多种形式将教学内容以更为生动直观的形式展现在学生面前，对学生语言学习和交流有很大帮助。但随着多媒体辅助教学在高中英语教学中应用的深入，一些应用弊端也逐渐显现出来，影响了英语教学的效果和教学质量的提升。

（一）多媒体教学的课件过于形式化。在多媒体课件制作过程中，部分教师过分注重课件制作精美而忽视教学主题内容，注重课件的形式，在海量的教学素材选择上缺乏必要的信息筛选能力，使英语教学课件成为大量图片、音频、视频等的堆砌，容易造成喧宾夺主的现象，使学生的注意力放在图片、音频、视频上，忽略了教学主体内容，往往会出现课堂上学生听得兴致勃勃而课后不知道教学重点是什么的现象。多媒体教学制作过于形式化造成的华而不实的效果，虽然能在短时间能吸引学生的注意力，起到激发学生学习积极性的作用，但从长远效果来看，长时间的教学很容易造成视觉疲劳，影响教学效果的提升。比如在学习高中英语必修 Unit 4 Pubilc transport 单元时，有的教师不但播放奥林匹克的视频，还展示北京“申奥”成功的过程，以及很多关于奥运会的故事。这一课堂教学表面上看十分热闹，但是对学生学习英语却没有太大的帮助，忽略了教学的核心目标。

（二）多媒体辅助教学的广泛应用使教师产生依赖性。现代教学手段的丰富和发展在实际教学中不断得到推广应用，在为教学提供丰富资源的同时，也给教师工作带来了许多便利。多媒体技术的广泛应用，大大提高了教师课下备课和课堂教学的效率，同时也在无形中使教师对其产生依赖性，将多媒体辅助教学的作用过分夸大化。而互联网时代的便利和人性的惰性意识也在无形中成为这一问题的重要推力，导致英语教学过分依赖多媒体技术。部分英语教师对多媒体辅助教学在英语教学中的作用认识不够清晰全面，大都是利用网络教学资源的便捷将大量信息复制粘贴到课件中，这种快餐式的多媒体辅助教学过于形式化，缺乏思维能力和教学质量保障，一旦发生技术故障或是停电问题，很容易影响课堂教学开展和教学质量。

（三）师生之间缺少交流。多媒体辅助教学在高中英语教学中应用时缺少生动性，教师利用电子屏幕讲课，学生的心思都放在电子屏幕上，很少与教师互动。此时，教师的身份变成一个电脑操作者，这对于教师而言是非常不利的，使得“多媒体辅助”失去了教学的意义。多媒体辅助教学，重点在“辅助”，还是要以教师授课为主，多媒体显示屏只是辅助的工具，不能作为全部。教师在讲课的过程中应与学生进行声音与眼神的交流，将这些交流赋予情感，激发和感染学生，让学生有一种被重视的感觉，而不是单纯地进行学习。如果学生过于关注电子屏幕，师生之间缺少交流，课堂气氛就会变得压抑，没有活力。比如在多媒体课堂上，教师利用 PPT 课件正在认真的讲课，而学生却在课堂下玩手机，出现这种情况就是因为课堂上师生之间缺乏沟通与交流，使得学生的注意力无法集中在多媒体课件中，影响了学生的学习。再如学习高中英语必修 Unit 4“Body language”时，教师制作了精美的课件，一边讲解一边利用肢体语言进行辅助，但是学生的注意力都在课件上，忽略了教师的肢体表达。

二、高中英语多媒体辅助教学弊端的解决策略

（一）提高教师多媒体应用教学能力。在高中英语教学中，多媒体辅助教学对教师专业教学能力提出了更高的要求，一些老教师教学经验丰富但缺乏多媒体教学应用能力，而年轻教师虽然在多媒体信息技术操作应用上有較为扎实的基础，但由于教学经验不足，在备课和教学水平上还有待提高。因此，学校应重视教师计算机技术的培训，在多媒体技术理论和操作训练上定期组织培训和考核，对考核不合格的教师及时督促学习提高。重视引导教师熟练掌握多媒体教学基本操作能力，同时在课件制作上开展相关交流评比活动，选出优秀多媒体教学课件，鼓励教师之间结合教学问题进行交流、学习。

（二）强化多媒体辅助教学中师生互动交流。英语语言学习离不开语言环境和实际交流应用，在多媒体辅助教学中应注重师生之间的互动交流，在充分发挥多媒体辅助教学手段作用的基础上，注重学生综合素质能力的培养和提升。教师在英语教学中过分依赖多媒体，在课件制作和课堂教学中缺乏理性思考能力，教学内容往往脱离了学生的实际学习水平，而课堂教学中大信息量的教学进度很难有师生互动交流机会，对学生思考和思维能力的培养极为不利。因此，英语教师应提高自身开发教材的能力，结合学生实际学习情况整合教学资源，提高教学课件制作能力，注重学生能力的培养和提升。针对英语学科教学特点，教师应充分利用多媒体技术的便捷性拓展英语教学和英语学习形式，引导学生自主学习，通过自主探索发现问题，带着问题融入英语课堂教学之中，强化师生之间的互动交流。比如在学习高中英语 Uint 1 School life 单元中的“School life in the UK”时，教师在讲解课文难点的过程中利用多媒体辅助教学，“What is your dream school life like？”一句中“dream”表示的是心中的理想，教师可以在课件中呈现出“dream team”的图片，让学生能够对“dream”的理解更加深入。

（三）采用多样化的教学方式，增强教学趣味性。在进行英语教学之前，教师可以先让学生学习以单元为主题的“free talk”，或者是通过多媒体播放与主题有联系的视频图片，让学生在学习课文之前先了解与主题相关的知识，加深对知识的理解。比如在学习“earthquake”地震以及其他自然灾害一课时，可以先播放与地震相关的小视频，加深学生的印象。再如学习“stomachache”“headache”“toothache”等表示疼痛的单词时，教师可以播放与这些单词相关的示范性图片，并引导学生对其进行模仿，用手势或者肢体语言表达胃痛、头痛以及牙痛等。学生可以问：“What is matter with you？”老师可以做出牙痛的样子，使课堂变得更加生动有趣，既活跃了课堂气氛，同时也让学生加深记忆这些与疼痛相关的单词，并模拟医生与病人之间的对话，增强学生的语感。

（四）突出重點内容，将简单与生动相结合。为了有效提高多媒体教学在高中英语教学中的辅助作用，应采取合理的措施改善多媒体教学，针对学生偏离学习、抓不住重点的问题，教师可以将多媒体教学课件制作得简单而又生动，不但能够引起学生的兴趣，而且不过分夸张，将重点内容进行标记，激发学生的学习兴趣。例如在学习重点单词“upset”时，教师在制作课件的过程中，突出这个单词的学习与记忆，减少其他的信息，避免对学生产生干扰。采用简单的背景元素，将重点单词与单词所表达的意义放在幻灯片的中心位置，让学生明白哪些内容是重点，需要加深记忆。比如学习英文阅读时，多媒体要应用到位，教师在讲解阅读理解的过程中，将多媒体作为辅助，找与阅读内容相关的内容给学生讲解，充分展现阅读理解的意思、背景以及知识点，或者用英汉对比的方式直接展示文章的意思，便于学生进行理解，增强英语教学的趣味性。多媒体教学重在精，不在多，要突出教学内容的重点，删去与教学内容无关的点缀内容，重复出现内容，从而强化学生的记忆，达到教学的目的。

多媒体技术在教学中的作用是居于教学主体内容之后的辅助手段，教师作为教学活动中的主导者，合理利用这一教学辅助形式，才能使其作用在英语教学中得到充分发挥。高中英语教学中，教师、学生、教学方式方法等因素之间的作用发挥处于合理程度才会产生事半功倍的教学效果，多媒体教学作为辅助手段还需与教师、学生等实际情况相结合，才能趋利避害，发挥最佳功效。

【参考文献】

[1]金利玲，徐伟艳.高中英语教学中多媒体辅助教学存在的弊端及应对措施[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2015（7）

[2]刘丽贞.高中英语多媒体辅助教学存在的弊端和应对策略[J].都市家教月刊，2017（3）

[3]李会英.高中英语多媒体辅助教学存在的弊端及应对措施[J].未来英才，2016（6）

[4]张娅婷.试论高中英语教学中多媒体辅助教学存在的问题及其应对策略[J].校园英语，2016（21）

[5]李红珍.浅谈高中英语多媒体教学存在的问题及应对策略[J].中文信息，2016（2）

（责编 刘 影）