如何有效转化小学数学学困生的策略探析

张品清

【摘要】数学是小学教育中的重点学科，具有抽象性、逻辑性的学科特征，导致学生在理解和掌握上有很大的难度.小学数学学困生的问题是目前小学数学教学中的重要问题，关系着教学效果和教学质量.本文分析了探究学困生的成因，重点探析转化小学数学学困生的有效策略.

【关键词】学困生;小学数学;转化

随着新课改的实施，小学数学教育面临着新的要求和考验，要求在完成教材教学基础上促进学生的全面发展，培养学生的素质和综合能力.目前我国小学数学教学中还存在着两极化的现象，每个班级中几乎都存在学困生，影响了教学目标的实现.因此，如何有效转化小学数学学困生是每一位小学数学教师需要思考的重要问题.

一、学困生的成因

想要有效转化小学数学学困生就必须探究学困生的成因，学困生不是一个一成不变的群体，受生活环境、后天教育等因素影响具有变动性、暂时性[1].主要表现出没有学习兴趣、抵触数学教学、学习能力较差等特征.其成因主要有以下几点.

第一，基础知识薄弱.数学具有抽象性、逻辑性、系统性的学科特征，学生只有良好的学科基础才能够更好地学习数学，目前很多学生数学基础知识不扎实，随着学科难度的增加愈加难以理解教学内容，降低了学习效果.

第二，没有良好的学习习惯和方法.学习方法能够提高学生学习知识的效率，良好的学习习惯能够保证学习的有效性.很多小学生由于没有良好的学习习惯和方法，降低了学习效率，没有得到预期学习的效果.

第三，思维能力较差.数学是一门逻辑性极强的学科，需要学生具备良好的思维能力[2].学生间的智力水平、后天培养存在差异性，导致个别学生思维能力较差，影响了数学成绩.

二、转化小学数学学困生的有效策略

（一）增加教学直观性，提高学生学习兴趣

小学数学教材中多是抽象性的数学理论和知识，学困生在学习过程中常常会出现难以理解的现象，降低了学生学习数学的兴趣.小学生具有活泼好动、注意力不集中的特点[3]，因此，教师在教学过程中需要增加教学直观性，激发学生学习兴趣，让学生能够把注意力集中在学习上，从而提高教学质量.

例如，在“厘米和米”的这一课的教学中，教师可以在教学开始之前询问学生“同学们，你们知道你们的身高是多少吗？”激发学生的思考能力，引出课题.在讲解完刻度和长度距离单位后让学生用尺子测量书桌等其他课堂内物品的长度、宽度、高度.通过自己实际测量学生能够更加深刻地理解长度知识，熟练地运用尺子对物品进行准确测量，将所学习的知识迁移到能力上.在学生掌握测量方法和技巧后教师询问学生“同学们，你们想不想知道你们的同学有多高，我们来相互测量一下看看谁更高好不好？”教师将学生两两分为一组要求用尺子互测身高，提高学生的学习热情，让学困生能够在直观性的教学中更好地完成学习目标.

（二）增加与学生之间的交流，构建和谐师生关系

小学生对挫折和失败的承受能力较差，当在学习中遇到挫折的时候容易产生不自信、抵触的情绪.小学数学教师在教学中要遵循学生心理发展规律，增加与学生之间的交流，构建和谐师生关系，及时掌握学困生的学习能力、学习态度等实际情况，让学生能够在感情上信任教师，愿意把自己遇到的困难主动向教师说出来，从而有效促进学困生的转化.

例如，在上文学生的实践测量中，教師通过对学生测量情况的关注及时发现有测量困难的学生，当发现学生有测量困难的时候轻柔地对他说“你看，老师就在你身边陪着你呢，我已经将我的勇气传递给你了，你放心大胆地测量，老师相信你一定能做到的”，鼓励学生不要急于求成，一步一步去做，在教师的引导下，增加学生的自信心，让学生体会到自己独立操作的快乐与成就感.

（三）结合实际情况，制订弹性学习任务

在传统的小学数学教学中，教师往往给学生统一布置学习任务，导致有些学困生无法完成学习任务，久而久之甚至产生厌学、恐惧数学教学的现象.因此，想要有效转化小学数学学困生，教师就要结合学生实际情况，制订弹性学习任务，让所有学生都能够完成学习任务，取得进步.

例如，在“三位数加两、三位数”一课的教学中，教师根据对学生学习能力、数学基础水平等实际情况的了解，制订出三层作业.第一层是符合学困生的基础层，作业题目多是整数之间的加法运算，便于学生掌握两、三位数加法运算规律;第二层是符合普通学习水平的提升层，作业题目多是正常三位数与两位数、三位数的加法运算;第三层是符合学习能力强的拓展层，作业题目多是复杂三位数与复杂二位数、三位数的加法运算，并添加一些四位数之间的加法运算，提高拓展层学生自主学习能力.这种布置弹性作业的方式能够让不同水平的学生都能在学习中得到锻炼和进步，提高了学困生的学习效率和质量.

（四）成立学习小组，营造快乐学习氛围

相比教师，小学生更喜欢与同龄人沟通、互动.教师可以根据学生的这种特征成立学习小组，将一个学习成绩优异的学生和一个学困生成立学习小组，在成立过程中充分尊重学生间的相互选择，保证每一个学习小组都是按照学生意愿组成的.学习小组中成绩优异的学生通过分享小学生独特的学习方法和思路，帮助学困生形成良好的学习习惯和学习方法，通过互相鼓励、互相帮助达到学习小组的共同提高.同时，教师要定期对学习小组的情况进行测评和总结，给予适当的鼓励和表扬，促进学生的进步.

三、结束语

综上所述，转化小学数学学困生是一项持续性、系统性的工作，需要教师针对学困生成因，结合学生实际情况耐心、全面地进行这项工作.增加教学直观性和与学生的交流，激发学生学习兴趣和自信心.结合学生实际情况制订合理的学习任务，成立互相帮扶的学习小组，为学生营造出一个快乐学习气氛，从而有效转化小学数学学困生，促进教学目标的全面实现.

【参考文献】

[1]毛时生，高菊芳.小学数学学困生转化策略探究[J].中外交流，2017（5）：109-110.

[2]马永莲.小学数学学困生的形成原因与教学策略[J].考试周刊，2018（32）：105.

[3]钟丽萍.浅谈转化小学数学学困生[J].中外交流，2018（31）：282-283.