慕课背景下的英语语音教学实践研究

倪锦君

一、研究背景

（一）英语语音的重要性

英语语音是学生学好英语口语、听力的基础，同时对读、写、译也有潜在的影响。

1.单词记忆

正确的英语语音对学生记忆英语单词有很大的辅助作用。按照发音规律来记忆单词可以极大地提高学生的英语学习效率，但在平时的教学中发现，有的学生习惯使用汉语拼音来帮助记忆英语单词。在这种情况下，学生不能根据发音规律正确地拼出英语单词，因此学习效果不理想。

2.口语交际

英语语音教学内容主要包含48个音素，节奏、强弱读、失去爆破、连读、语调等。48个音素发音不标准容易让人误解，如bitch和beach，sheet和shit就是比较典型的例子。汉语和英语的音位不同，英语句子中一般重读关键词，其余的词会弱化，有时甚至会省略，而汉语中每个音节都是重读，因此如果没有对英语节奏和强弱读进行专门的训练，学生很难适应英语的语速和节奏。

3.考试

在全国大学英语四、六级口语考试中，语音、语调是评分标准中重要的组成部分。雅思、托福口语考试对语音也有较高的要求。总之，英语语音作为学习英语的基础，是学生在国际化环境中交流的基石。

（二）英语语音教学现状

由于受应试教育的影响，在我国英语语音教学没有受到足够重视的情况下，很多学生的书写能力、做题能力远远超过他们的听说能力。“哑巴英语”“中式英语”较为普遍，大多数学生在口语表达时不自信，甚至有些自卑。

1.课程设置

大部分学校非英语专业学生没有语音课，英语专业只上一个学期语音课，一般是在大学一年级第一学期。但是语音的练习是一个循序渐进的过程，很少有学生能在一个学期内掌握。一般有以下两种情况：一种是教师赶进度，教完全部内容，学生技能练习没有跟上；另一种是教师按照学生进度教学，但不能完成全部教学内容。

2.教学模式

语音教学模式在不断更新迭代，从原先的直观教学法到近几年的听说法和交际法。目前，在教学中主要采用听说法，即教师示范或者播放语音，学生跟读操练。这种教学模式的弊端很明显，主要表现为教师示范不到位，语音材料不充分，课内操练时间有限等。

3.测评

教学成果测评主要采取口语测试形式，由教师根据整体感觉打分，因此主观性很强。

（三）慕课发展现状

慕课，大规模开放性在线课程的简称，被称为学习领域难得一见的重大技术进步，是“互联网＋”教育的产物。2012年被称为慕课元年，Udacity，Coursera，edX三大平台横空出世，接着慕课的发展势不可挡。以世界三大MOOC平台之一的Coursera为例，截至2018年5月2日，Coursera已经给28个国家的164个合作伙伴提供了2 806门课程，注册人数达到25 000 000。中国MOOC项目发展态势同样迅猛，知名MOOC平台如学堂在线、中国大学MOOC、超星慕课、网易云课堂等纷纷走进学生的日常生活，截至2016年12月，中国超星慕课平台开设了6000多门课程，包含除艺术之外的所有学科，网易云课堂、中国大学慕课等都有上千门课程供学生自由选择，丰富的资源让学生就感兴趣的各个领域都能找到相应的课程（赵雷2017）。

二、慕课背景下对教学各要素的影响

随着“互联网＋”技术的发展，改变了传统教学中对教学过程时间和空间的限制，同时也丰富了教学手段和方式，为学习者营造出了更加个性化的教学环境。以下笔者从教学对象、教学策略、教学过程、教学评价四个方面，阐述“互联网＋”带来的影响。

（一）对教学对象产生的影响

学生是教学的主体。在慕课背景下，信息的多样性、开放性、娱乐性和大规模性对教学对象的认知方式、学习风格、学习能力都产生了很大的影响。

1.认知方式

学生获取信息的渠道是多维度交错的，获得的内容是五花八门的，他们不再满足书本上的知识，不再盲目地尊崇教师教授的内容，开始对外部权威提出质疑。

2.学习风格

慕课背景下知识的传播向娱乐化、个性化、碎片化、共享化的方向发展，随机的学习场合、海量的信息资源、个性化的信息服务和交互的便捷性，打破了传统的依靠课堂和教师获取知识的模式，情境化学习、群体性学习、碎片化学习等方式越来越受欢迎。

3.学习能力

由于互联网技术在教学领域的广泛利用，学生可以非常便捷地获得各种讯息。过于广泛的学习资源影响对信息的深度学习和加工，经常是浅尝辄止，缺少提炼和总结。网络时代的学生对很多事物都有所了解，但缺乏深入学习的能力。

（二）对教学策略产生的影响

传统教学主要采用的是替代性教学策略，指的是由教师给学生提出教学目标，教师组织和提炼教学内容，教师安排教学顺序，教师指导学生学习，就好像教师准备好饭菜，学生负责吃和消化一样，学生不参与决定要吃什么、怎么吃。由于替代性教学策略相比产生式教学策略效率高，一直以来在传统教学中占据重要位置，但“互联网＋”时代的到来给替代性教学策略带来了巨大的挑战。

首先，慕课背景下，在线课程基本上都是一人一课表，一人一进度，一人一空间，一人一实践。开课模式也多种多样，有随堂模式、自主模式和直播模式等。在这种背景下，学生的自我意识增强，对学习目标、学习内容有了更多的个性化要求。因此，在教学中，教师需要强调学生的主体地位，引导学生参与课程目标和教学手段的选择，鼓励学生选择适合自身的学习内容和学习方式。

其次，慕课的发展也为一些教学策略的实施带来更多的可能性。更多的教学资源、教学手段突破了时间和空间的限制，让教学更具互动性、模拟性和集成性，重现或模拟出学生平时不能观察到的现象，并能提供听觉和视觉各种感官刺激，促进学生学习的有效性。

（三）对教学组织产生的影响

慕课在教学理念上带来的一个巨大转变是完成了以教师为中心向以学生为中心的转变（曾明星、周清平，等2015）。随着“互联网＋”时代的到来，网络平台、社交媒体、社区论坛使学生获取信息更加碎片化、娱乐化、日常化、共享化。MOOC平台综合使用了各种教学方式，如讲授答疑和自主学习相结合，线上线下相结合，真实和模拟教学相结合，小组学习和个人学习相结合，实时和延时教学相结合等。另外，MOOC平台上交互方式也呈现多样性，如网易云课堂可以实时记录和发布笔记，同时对他人发布的笔记进行查看和评论，学堂在线平台可以使用QQ、微信等聊天工具实现人与人之间的交互，好大学在线组织了线下师生见面会。

（四）对教学评价体系产生的影响

慕课对传统教学评价方式、评价技术也带来了巨大的影响。传统教学中评价以总结性评价为主，近年来，逐渐强调形成性评价的重要性。MOOC平台上大多数课程采用了形成性评价和总结性评价相结合的方式。形成性评价方式包含课程参与情况、知识点检测、单元测验、阶段性测验、项目练习、专题谈论等，总结性评价一般是课程最后的大作业（王守宏、刘金玲2015）。学堂在线设计了诊断性评价，在课前通过测试和问卷的方式考查学生的学习情况。另外，利用大数据的优势，客观题目的批改和反馈实现了精确化、实时化、数量化，从而节省了教师大量的批阅时间。对于主观性题目实行同行互评机制，在丰富评价体系的同时，加强了学生课程学习的参与度。

三、慕课背景下大学英语语音教学模式的创新

（一）教学策略的创新

在教学中，教师应转变教学观念，树立以人为本的教学思想，重视学生学习的主观能动性和教学过程中的主体地位，从原先的讲授为主的代替性教学策略转变成以探索和发现、协作解决问题的自主性教学策略。教学设计重心应从原先的教师教转变成学生学，引导学生为自己的学习负责。从2016年开始，笔者在学校采用公选课的形式开设英语语音课程，学生对公选课有自主选择权，并在课程中引入形式多样的慕课资源，如微视频、测试软件、题库、配音软件，笔者在教学中不再是主导者，而是通过调动学生的认知、情感和意志等方面的能力，发挥学生的主体作用和潜能，让学生成为学习的主人。经过一段时间的教学，学生的学习效率明显提升了。总之，在教学英语发音前，教师要先让学生认识到发音的利害关系，激发学生学习的强烈动机。同时，教师要开展一些课外活动，如电影配音、英语演讲，维持学生的英语学习动机，适时采用一些激励措施，如成功激励、表扬激励和期望激励等，增强学生的学习动机。

（二）教学组织形式的创新

慕课的教学理念是公平、开放，不设置学习门槛，任何人只要有学习终端和网络，就可以选择自己感兴趣的内容进行学习。现在学生缺少的不是课程，而是那根能让学生和课程产生联系的纽带。课堂教学就应该成为那根纽带，让学生和优质教学资源产生连接。基于此，在教学过程中，教师应减少教授的比例，增加对学生的启发、引导、激疑、质疑时间，减少知识的“灌输”，努力营造学生自主学习和探索的氛围，多用讨论法、提问法、情境法。例如，在英语发音课程中，学生经常使用比对配音与原声的方式，自主发现发音方式的不同，然后采用网络资源进行练习。课堂组织形式上也有创新，英语语音课是一门实操性课程，需要大量的练习才能掌握，仅仅依靠课堂的时间是远远不够的，应采用线上、线下相结合的方式。线下更多采用各种活动，如案例分析、讨论、小组比赛、表演、游戏等形式，线上更多的是让学生完成操练任务，使学生学习的空间和时间都得到延伸。

（三）教学评价的创新

以往英语语音课程学生成绩通常来自口语测试，没有明确的采分点，教师往往根据自身经验打分，主观性很强，容易产生偏差和错误，致使一些学生对课程的认可度降低。随着MOOC平台的出现，原有评价体系已经不能适应以学生为中心的教学理念。现在，笔者任教的英语语音课程教学评价采用线上线下相结合的方式，线上包含慕课参与度、项目训练成绩、测试成绩、问卷调查等，线下包括课堂参与情况、活动参与情况、期末考试成绩等，使形成性评价和总结性评价相结合，诊断性和评价性相结合，最终达到客观、有效、全面地评价语音课的教学效果。

四、应用效果分析

笔者在2018级的《英语发音》公共选修课中，综合使用了慕课资源，结合了以上所阐述的教学策略、教学组织及教学评价方式，学期末为了验证该教学模式的有效性，笔者在班级进行了问卷调查。问卷采用了马桂花（2015）的多维度英语学习效果评价指标体系，从语言知识维度、语言技能维度、情感维度、学习策略维度对教学效果进行检测。问卷有5个选项，分别为非常不同意、不同意、一般、同意和非常同意。本次调查在教师指导下进行，共发放98份问卷，实际回收98份，有效回收率为100.0%。以下是学期末对课程教学效果进行问卷调查的结果。

维度1：语言知识。98名学生中选择一般同意、同意、非常同意的人数分别为15人、45人、10人，占总人数的71.4%（见下页图1）。

图1：语言知识

维度2：语言技能。98名学生中选择一般同意、同意、非常同意的人数分别为43人、24人、20人，占总人数的88.8%（见图2）。

图2：语言技能

维度3：情感。98名学生中选择一般同意、同意、非常同意的人数分别为34人、30人、4人，占总人数的69.4%（见图3）。

图3：情感维度

维度4：学习策略。98名学生中选择一般同意、同意、非常同意的人数分别为46人、37人、5人，占总人数的89.8%（见图4）。

图4：学习策略

通过以上问卷调查分析可以发现，大部分学生比较认可该教学模式，认为自身的语音知识和能力得到了提高，在学习情感态度上也比较积极，同时在学习策略方面非常自信，接近90.0%的学生认为自己基本知道如何改善英语发音的方式方法。

五、研究结论

实践发现，通过发挥慕课资源的优势，转变教学策略、组织方式和评价体系，能达到较好的教学效果。慕课作为开放性的在线课程，拥有大量优质、开放、免费的资源，给传统教育带来了翻天覆地的变化。在这样的背景下，教师不应固守自己原先的阵地，而应该努力思考如何将慕课资源融合到课堂中，激发学生学习英语的主动性和参与性，从而提升学生的英语学习兴趣和学习效果。