从思维培养的角度进行文段拓展的高中英语分层写作教学

叶丽莎

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》中对高中生英语写作技能的要求是“能比较详细生动地用英语描述、阐述自己的看法和观点，文体恰当、用词准确”（教育部2018）。英语学科核心素养中强调教师在教学中要注意培养学生的思维品质，通过引导学生观察语言与文化现象、分析和比较其中的异同、归纳语言及语篇的特点、辨识语言表达的形式和语篇结构的功能，帮助学生形成观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式，增强思维的逻辑性、批判性和创新性，得到高阶的思维锻炼（梅德明、王蔷2018）。在书面表达中，学生要学会对文段进行合理的拓展，使文章思路清晰、内容充实、逻辑性强、衔接连贯、语篇流畅、语言丰富，有思想、有内涵。但是，书面表达考查学生的学科综合素养和个体差异，包括个人的认知水平、逻辑思维能力、语言储备量、语言运用能力，以及对话题背景的了解等，加上学生普遍缺乏这些能力，因此，文段拓展成了学生的难题。

近几年，普通高中扩招推动了高中教育普及化，但同时也带来了生源分布广、个体差异较大、水平参差不齐等新问题。学生英语成绩两极分化严重，学业成绩优秀的学生在课堂上“吃不饱”，而学习困难的学生又“吃不了”，教师的课堂教学陷入了“顾头顾不了尾，顾了尾又舍弃了头”的两难境地。特别是反映学生综合语言运用能力的英语写作课，由于学生的基础不同，教师就更难以用同一种教学方法来满足各种学生的需求了。其中，学生缺乏文段拓展能力的问题较为突出，通常表现为文段逻辑不清、内容空洞、语言贫乏，缺乏可读性。

文段拓展实际上是思维的拓展。在高中英语写作教学中，教师应根据不同层次学生的实际制订不同的文段拓展教学目标，开展不同的教学过程，设计不同的课后作业，实施不同的评价标准，使学生能够在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题。同时，教师要及时点拨，调整教学策略，鼓励学生相互竞争，进一步激发学生的内驱力，达到学会合理拓展文段，提高语篇表达能力的目的。

一、高中英语分层写作教学的意义

分层教学要求教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个学生都有所发展。在高中英语写作教学中，对于基础较弱的学生，教师要帮助他们学会构建思维导图，明确段落间和句子间的逻辑关系，丰富各个要点的内容，准确运用词汇、语法和句型，增强文章的完整性；对于基础较好的学生，教师要引导他们对话题进行多角度的深入思考，调动自己的已学知识，提出深层次的见解，注意段落间和句子间的隐性联系，尽量运用高中阶段所学的高级词汇、语法和句型，增加文章的可读性。

通过搜索“高中英语文段拓展写作分层教学”文献资料发现，国内外现有对在高中英语文段拓展写作教学中运用分层教学策略的研究主要有两个方面：一是理论依据主要是个体心理差异理论、布鲁姆“掌握学习理论”、因材施教原则和现代素质教育观；二是在高中英语写作教学中运用分层教学策略的具体做法，包括课堂教学的分层、教师备课的分层、课外辅导及评价的分层。课堂教学分层包括学生的分层、教学目标的分层和作业的分层。教师备课的分层是指根据不同层次的学生采用不同的教学方案：根据学生具体情况采取具体的教学方法，以及根据不同的文体特点指导学生写作等。课外辅导及评价的分层是从辅导和评价两个方面来阐述的（朴玉华2016）。总的来说，在高中英语文段拓展写作教学中采用分层教学，教师能够从实际出发，根据每一个学生的写作水平和能力采用相应的教学手段，激发学生的写作兴趣，使每一个学生的写作能力和水平都有不同程度的提高，从而增强学生的自信心和成就感，促进学生非智力因素的发展，同时拓展教师在写作教学方面的业务水平。

二、基于思维培养的高中英语文段拓展分层写作教学

文段拓展其实是思维拓展的过程，围绕一个主题把写作内容合理、有序地用丰富的语言表达出来，让读者能清晰地看懂作者要表达的主要内容和中心思想。本文主要从语言、内容、连贯性等方面探究如何基于思维培养进行高中英语文段拓展分层写作教学。

（一）语言

1.“学困生”

“学困生”由于英语基础知识较薄弱，词汇量不足，句型结构和语法知识缺乏，因此在写作中常出现句子结构不完整的错误。如句子缺主语、谓语，双谓语或者多谓语，谓语时态、语态错误，主谓不一致等情况。因此，教师在教“学困生”写作时，要引导他们输入基本的写作词汇和句型。

（1）用思维导图进行写作词块归类。

教师可以引导学生把写作词汇和短语整理成词块，用思维导图的形式按照写作话题归类，方便学生联想记忆和实践运用。例如，写作词块可以归为24个话题，包括个人情况、家庭朋友与周围的人、周围的环境、日常活动、学校生活、兴趣与爱好、个人情感、人际关系、计划与愿望、节假日活动、购物、饮食、健康、天气、文娱与体育、旅游与交通、语言学习、自然、世界与环境、科普知识与现代技术、热点话题、历史与地理、社会、文学与艺术。以介绍我国节假日活动的话题词块为例，教师可以引导学生绘制以下思维导图（见图1）：

（2）分析与归纳基本句型结构。

图1

掌握五大基本句型，会使用简单的连接词构成复合句，写出简单、正确的英语作文，适合基础较差的“学困生”。教师可以通过举例让学生对比中文句式与英文句式的不同，归纳英语基本句型结构。以五种简单句和therebe句型为例：

简单句一：我写信是为了告诉你下周的中文课。（2017年全国Ⅰ卷）

I’m writing to tell you about the Chinese class next week.

归纳：主语＋谓语（vi.）

简单句二：它提供了多种由当地著名的民间艺术家完成的传统的和现代的中国剪纸作品。（2017年全国Ⅱ卷）

It offersa wide variety of traditional and modern Chinesepaper-cuttingworksby famouslocal folk artists.

归纳：主语＋谓语（vt.）＋宾语

简单句三：我已经叫他给你带去那幅中国画。（2013年全国Ⅰ卷）

I’ve asked him to bring you the Chinese painting.

归纳：主语＋谓语（vt.）＋双宾语

简单句四：这些活动会使他们开心。（2015年全国Ⅱ卷）

Theseactivitieswill make them happy.

归纳：主语＋谓语（vt.）＋宾语＋宾补

简单句五：这次展览的主题是环境保护。（2016年全国Ⅱ卷）

Thethemeof theshow isenvironmental protection.

归纳：主语＋系动词＋表语

There be句型：沿着这条800米长的街道，有300多家商店。（2009年大纲卷）

There are more than 300 shops along this 800-metrestreet.

归纳：There be＋主语＋修饰成分

（3）学习使用形容词、副词、介词短语扩展句子。

在“学困生”掌握基本的话题写作词块和句型后，教师要帮助其丰富简单句，增加句子的信息含量。教师可以让学生根据生活经验围绕话题发挥想象，在简单句中添加形容词、副词、介词短语等，并通过小组讨论、小组竞赛、作品呈现、集体分析和评选等挑选出好句子，以此鼓励他们写出更好的句子。例如：“Iam grateful to you.”（我很感谢你。）可以扩展成内容更详实、表达更优美的句子：Iam extremely grateful to you for your selfless assistance during my stay here.

2.优等生

优等生的英语语言基础较好，基本掌握了常用写作词块和句型结构。教师要提高他们的语言水平，首先要提高他们的思维能力，如让他们把多个信息按照逻辑关系有条理地表达出来。在表达的过程中，学生需要用到复合型从句，包括状语从句（表示原因、结果、让步、假设、时间、地点等）、名词性从句（主语从句、宾语从句、同位语从句、表语从句）、定语从句（限制性定语从句和非限制性定语从句）等。

此外，为了增加句子的信息含量，教师还可以鼓励优等生使用非谓语作句子的定语、补语、状语成分。练习的形式也可以多种多样，为了贴近学生的日常学习生活和活跃课堂气氛，教师可以让学生以一件身边的事情为话题，分组说句子，思考句子之间是否存在内在逻辑联系，如果存在联系，是否能用复合句或非谓语形式表达。

例如，写作话题：课前要做好简要了解唐朝历史的准备。（2017年全国Ⅰ卷）

学生A：你最好提前为此作准备。

You’d better make some preparations for it in advance.

学生B：我建议你简要了解唐朝历史。

Isuggest you learn about the brief history of the Tang Dynasty.

学生C：这肯定能帮助你学习唐诗。

It will surely help with your learning of the poems.

经过讨论，三个学生发现句子间存在内在的逻辑联系。A、B句是因果关系，C句解释、说明了B句内容的作用。因此，他们运用原因状语从句和非限制性定语从句对三个句子进行了有逻辑的整合：You’d better make some preparations for it in advance，so Isuggest you learn about the brief history of the Tang Dynasty，which will surely help with your learning of the poems.

除复合句外，教师还应指导优等生适当运用强调句、倒装句、It句型、比喻句、排比句、祈使句、省略句、感叹句等特殊句型增加作文的亮点，提高文章的档次。在课堂上，教师可以鼓励学生多做变式练习，一句多译，灵活运用，拓宽思维的广度。

例如：直到每个人都意识到环保的重要性，我们才能过上美好健康的生活。可以用倒装句“Only when everyone realizes the importance of environmental protection can we live a happy and healthy life.”也可以用强调句型“It iswhen everyone realizes the importance of environmental protection that we can live a happy and healthy life.”或者用not...until句型“We can’t live a happy and healthy life until everyone realizes the importance of environmental protection.”

（二）内容

1.“学困生”

书面表达要求学生根据题意和写作目的合理拓展写作内容，有效完成写作任务。但是，“学困生”在写作内容上普遍存在以下问题：第一，审题不清，缺漏要点；第二，受语言水平所限，无法清晰表达要点；第三，虽然涵盖了题目要点，但内容过于简单，带给读者的信息量少，缺乏思维的广度与深度，无法有效地达成写作目的。针对这种情况，教师应让“学困生”多做审题和用思维导图拓展写作内容的训练。

（1）学会审题。

审题是写作中最重要的一步。在审题过程中，学生应做到以下几点。第一，仔细浏览题目，并对要写的内容进行画线，如果是含有表格的题目，要对表格内外的要点都进行画线，谨防漏掉要点。第二，再次仔细浏览题目，思考写信人和收信人的关系（朋友、师生、长辈与晚辈、个人与机构等），判断语气和用词。第三，思考写作的目的，应带着怎样的情感态度去写这篇文章才能达到写作效果。第四，判断人称和时态。第五，思考文章应如何合理分段，通常3—4段较为合适，段落数不宜过多或过少。

（2）学会用思维导图拓展写作内容。

在课堂练习中，教师可以在学生认真审题后，引导学生根据文章要点对需要拓展的内容（如意义、原因、建议措施、作用等）从不同层面进行思考，并通过思维导图有条理、有层次地呈现出来，使学生的思维外化，再通过讨论、比较、分析等方式让学生理清思路，学会合理拓展内容。例如：描述活动意义的思维导图（见图2）：

图2

描述形成不良习惯的原因的思维导图（见图3）：描述建议、措施的思维导图（见图4）。

图3

图4

如何维护共享单车的正常使用问题，可以从以下几个方面考虑（见图5）：

图5

2.优等生

优等生的写作要点齐全，对内容要点也会适当拓展，不会空洞无物。但要让文章再上一个档次，增加文章的可读性，除从不同层面思考问题外，还要使描述有理有据，能看到问题的本质，分析根本原因和所带来的后果；措施既要有暂时性的，又要有长远性的；对国家、社会、家庭、个人要有责任感，要有民族文化认同感和家国情怀；可通过自主学习和拓展学习的方式丰富自身的知识，关心时事，开拓视野。

（三）连贯性

文章的连贯性反映在段落间的衔接和句子间的衔接是否紧密，是否具有逻辑性，其实也反映了作者的写作思路是否清晰，能否把一件事情叙述清楚或者把一个问题论述明白（李福庆2017）。因此，教师要培养学生写作的连贯性，就要从培养逻辑思维入手，让学生理清思路，明白段落间的相互关系和句子之间或句群之间的逻辑关系，并用适当的词汇和语法使文章通顺流畅，便于读者理解。高中英语书面表达的结构一般是“总—分—总”，或者是描述一件事情的起承转合。在学生通过审题判断清楚写作文体和写作内容后，教师要引导学生谋篇布局。在句子的衔接方面，针对“学困生”和优等生语言能力的差异，教师可以分别教他们用显性衔接和隐性衔接来增强文章的连贯性。

1.“学困生”

首先，在“学困生”按文体和内容特点分好段落后，教师要鼓励他们通过“头脑风暴”的方式根据文章要点把各段想表达的意思写出来。然后，让“学困生”思考每个段落句子之间的关系，看是否存在逻辑性，并按照逻辑关系进行排序，使学生的思维外化，理顺思路，再适当使用显性连接手段——篇章标记词，把要表达的逻辑呈现得更清晰明了。

例如，罗列要点的词有：

Firstly，...Secondly，...Thirdly，...

First and foremost，...Then，...Besides，...Last but not least，...

For onething，...For another，...

表示并列或递进的词有：

Also/Additionally/Furthermore/Moreover/

What’smore/Most importantly...

表示转折的词：

However/But/Instead...

表示相反的词：

On one hand，...On the other hand，.../On the contrary...

表示结果的词：

As a result/As a consequent/Consequently/Thus/So...

2.优等生

优等生的语言表达较为流畅，为使文章不显得过于生硬，教师可以引导他们使用隐性衔接。语篇衔接中语法衔接和词汇衔接是两种常见的隐性衔接手段（黄国文1988）。其中，语法衔接包括指称（人称指称、指示指称、比较指称）、替代、省略。词汇衔接包括重现（原词、同义词、近义词、反义词、上下义祠）和同现（语义场同一话题场景词汇）。

例如：人称指称：The Tang Poems are popular among Chinese people and attract lots of foreigners.I believeyou will likethem，too.

指示指称：These products are popular with consumers who cannot drink cows’milk for health reasons，aswell aswith those concerned about animal welfareand environmental sustainability.

同现（语义场同一话题场景词汇）：A great number of high school graduates continue their education in one of any colleges or universities in the country.After four years they receive a bachelor’s degree.Somecontinue studying for amaster’sdegree and perhapsa doctor’sdegree.

结束语

实践发现，在高中英语写作教学中根据学生英语语言能力的不同而进行教学，能够使不同层次的学生都取得较大的进步。分层教学不仅提高了学生的英语写作水平，而且锻炼了学生的思维，提高了学生的思维品质，使其学会审题，并能从语言的准确性、内容的丰富性、衔接的连贯性三方面完善作文，学会有序地、有层次地思考问题，从而使文段的拓展言而有物，有理有据，更为详实、丰富。

在高中英语写作教学中，教师应根据学生的英语语言水平，从思维培养的角度出发，在语言、内容、连贯性三个方面确定与学生基础相适应的教学目标和教学内容，从而降低“学困生”的学习难度，满足优等生扩大知识面的需求，提高教学的针对性和有效性，让不同层次的学生在思维品质和文段拓展方面都得以提高。