关于幼儿数学教育与区域游戏相融合的思考

卢俊颖

【摘要】由于幼儿的思维发育尚不成熟，抽象思维正处于初步发展阶段，如何开展有效的数学教育是幼儿园和幼儿教师需要思考的问题。文章从区域游戏教学的角度，对幼儿数学教育进行了思考，探索了数学教育与区域游戏的融合策略，以期为提高幼儿教育质量提供有价值的参考。

【关键词】幼儿教育;数学教育;区域游戏;融合策略

在现代教育学界，幼儿教育的重要性已经得到了充分的理论和实践验证，而如何进行适宜幼儿教育所需的教学活动，将会成为幼儿园和幼儿教师重点研究的事宜。根据心理学家皮亚杰的观点，3至6岁的幼儿属于前运算时期，其思维具有自我中心、直观形象的特点，抽象思维刚刚萌芽，他们对数的概念的形成经历了“表象-操作-概念”的过程。幼儿的思维特点决定了他们学习数学知识的特点，即必须要经过亲身体验和反复操作才能够有效建构数学关系。因此，在幼儿教育活动中，教师应当创设适宜的区域活动，将数学教育与区域游戏进行紧密的结合，提供适合幼儿年龄特点的操作材料与机会，鼓励幼儿在操作中发现与交流，丰富幼儿的数学经验。

一、数学教育与区域游戏融合的意义

区域游戏，指的是一种开放、自由的游戏活动，强调幼儿在指定的区域范围内进行自主游戏活动，通过游戏提高幼儿的智力发展水平，提高幼儿的动手能力和合作能力，促进幼儿综合素质的有效提升。

区域游戏，可以为幼儿提供一个轻松、愉快的活动环境，整个游戏活动基本以幼儿的自主意愿为主导，不会受到外部的限制或者干扰，从而确保幼儿游戏的自主性。在游戏过程中，幼儿通常都有着较高的活动积极性，能够自觉主动地开展各种游戏活动，使思维与行为都处于相对活跃的状态，有助于幼儿学习和掌握新的知识与技能。在这样的环境下，如果将数学教育充分融合到区域游戏当中，可以使抽象的数学知识转化成为具体的游戏情景，使数学教育更加容易被幼儿理解与接受，取得更好的教学效果。此外，通过数学教育的游戏化，幼儿对于数学活动将会产生更强的学习兴趣，在愉悦的情绪中更加主动地进行学习和思考，能够达到事半功倍的成效。

二、数学教育与区域游戏融合的策略

（一）區域游戏应当融入幼儿生活概念，使数学教育更加切合实际

在对幼儿进行数学教育时，应当从幼儿的日常生活出发，让幼儿感受到熟悉的氛围和概念，从而在生活的逻辑推理中形成数的概念。例如，在进行数量守恒的教育活动中，幼儿对于数量的概念容易被物的大小所干扰，认为两根长的木棍可能会比三根短的木棍数量更多。因此，在区域游戏过程中，教师对于游戏素材的选择可以借助幼儿日常生活中所常见或者常用的事物进行辅助教学。如可以设置区域游戏“幼儿餐厅”，让幼儿对大碗、小碗、碟子等吃饭器具进行数量排列，使幼儿认识到数量的关系与物体大小并没有联系，从而正确地感知到数学中的数量关系。将教育内容和教育过程融入生活情景和游戏，让幼儿在与其自身相接近的生活情景中学习，可以获得更好的学习效果。

（二）区域游戏应当充分考虑幼儿的年龄特点，使数学教育更加容易接受

不同年龄段幼儿的发展水平不一样，他们的兴趣需要也不一样。幼儿教师应该充分考虑到这一点，选择适合该年龄段幼儿发展水平的进行创设，以促进他们身心发展和游戏活动的开展。例如，中班和小班的幼儿通常尚未形成数的概念，直接进行数的教学很难被幼儿所理解，反而会因为数学的枯燥影响到幼儿学习和游戏的积极性。教师可以设置“幼儿超市”区域游戏，通过在模拟商店中设置物体价格、在模拟银行中设置玩具货币的方式，引导幼儿根据商品价格找出对应的货币，使幼儿在“模拟购物”的过程中理解数字之间的关联性。而对于大班的幼儿，由于他们已经基本掌握了数学的概念，并且抽象思维得到了更大的提升，教师可以将区域游戏的内容进行扩展，让幼儿在“幼儿超市”中进行数字的排列，以复数的货币来购买复数的商品，提高幼儿的数学运用能力。

（三）区域游戏应当充分结合幼儿的发展状况，使数学教育更加具有针对性

在幼儿阶段，受到年龄层次和家庭教育环境的影响，不同幼儿在数的概念的发展上各不相同。因此，幼儿教师需要从幼儿发展的差异性出发，在区域游戏中体现层次性，以适应不同幼儿的发展需要。例如，在同样的数学排序学习中，有的幼儿只能进行两到三个物体一组的排序，而有的幼儿却能进行四个、五个的排序，有的幼儿还能按照递增或递减的方法进行排序。如果采取同一种区域游戏活动形式，要么会使能力较差的幼儿无法跟上数学教育的进度，对区域游戏产生畏难情绪，要么会使能力较强的幼儿无法感受到数学教育的魅力，对区域游戏产生厌倦情绪。因此，根据幼儿的不同发展水平和需求，幼儿教师可以设计多样化的区域游戏形式。例如，教师可以让幼儿进行“铺路”游戏，并设计出多条线路，有的小路上只有绿色和红色相间的砖头，有的小路上则设计了六七种不同颜色的砖头，还有的小路上所设置的砖头写有不同的数字记号。然后，教师让幼儿根据自己对于铺路的理解，选择自己能够进行的“铺路”游戏，从而使幼儿在各自的能力发展范围内进行卓有成效的游戏学习，增强幼儿对于数学的理解。在必要的情况下，教师可以为幼儿提供丰富的砖头素材和一条空白的小路，让幼儿根据自己的能力进行自由设计并进行铺设，最大限度地发挥幼儿的主动性和能动性。

（四）区域游戏应当关注幼儿的游戏意愿，使数学教育更加利于幼儿成长

在区域游戏中，幼儿享有宽松、自由的环境，可以按意愿自主选择操作内容，更好地感知和构建数的概念。因此，教师要尊重幼儿的意愿，为他们提供自主的学习环境和发展的机会，鼓励他们去发现与交流，帮助幼儿成为主动与自信的学习者。例如，在幼儿拼图游戏中，教师进行教学的目的是让幼儿认知各种各样的平面形状，在操作过程中逐渐掌握几何的基本知识，然而幼儿在刚接触拼图玩具时，并不会按照成人的想法进行指定的拼接游戏，而是会进行不断的组合探索。此时，教师不要急于进入数学教育的节奏，而要让幼儿进行充分的思考和自主游戏，并在幼儿拼接成功时给予及时的鼓励与肯定，以间接引导的方式帮助幼儿进行数学学习，从而保证幼儿的游戏兴趣，使数学教育在区域游戏的潜移默化中得到实现。

三、结束语

区域游戏活动是幼儿十分喜爱的活动，也是幼儿教育的主要形式。教师应当不断地创新自己的教育教学方式，充分发挥区域游戏在幼儿数学教育中的引导和辅助作用，使幼儿在游戏过程中得到数学能力的成长，从而更好地理解数学的概念与认知，为以后的数学学习打下良好的基础。

【参考文献】

[1]郑晓宇.关于幼儿园集体教学与区域活动相结合的思考[J].科教文汇，2018（06）：103-104.

[2]陈幸军.关于幼儿园数学教育变革的思考[J].学前教育研究，2005（07）：20-22.