培养学生质疑能力的策略

邹万文

【摘要】质疑是学生开动大脑、开启智慧、点燃思维火花的表现。在阅读教学中，引导学生质疑，因势利导地展开教学活动，真正实现学生自主学习，提高课堂教学效果。文章从引导学生质疑的方法以及遵循的原则等方面论述了培养学生质疑能力的策略，实现学生学习方式的转变，提高教学效果。

【关键词】自主学习;质疑;方法;原则

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这句话充分说明了学会质疑的重要性。在阅读教学中，对将要学习的文本展开质疑，这是学生开动大脑、点燃思维火花的表现。在教学中，对于学生的质疑，教师因势利导地组织开展教学，能有效地激发学生的学习兴趣，促使学生积极开展学习，往往有事半功倍的成效。因此，在阅读教学中，教师需要重视并大力培养学生的质疑能力。

一、引导学生质疑的方法

（一）从题目中质疑

小学语文课本中所选取的每一篇课文都是文质兼美的文章，这些写人叙事、写景抒情、议论说明的各种题材的文章，其题目都有其鲜明的特点，或言简意赅，高度概括;或画龙点睛，突出重点;或情感奔放，直抒胸臆;或含蓄委婉，耐人寻味;或简洁直白，以人以物以地名为题;等等。在教学中，教师要清楚了解题目和文本内容结合紧密的地方，紧紧围绕文章重点，引导学生展开质疑。

如《厄运打不垮的信念》这篇课文主要讲述了明末清初的史学家谈迁在困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的顽强意志和毅力。故事告诉我们，只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。教学时，教师要引导学生根据题目结合课文内容提出疑问：1.谈迁的坚定信念是什么？2.谈迁编写了多少次《国榷》？每次编写时是处于怎样的厄运状态下？他是如何打不垮的？在学生提出这些问题后，教师就组织学生根据这些问题开展自主学习活动和探究活动。在汇报学习成果时，教师再引导学生品词品句，进一步加深对课文内容的理解，加深学生对谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的顽强意志和毅力的体会，为感悟文中的人生道理打下坚实的基础。这样的教学，其教学效果不言而喻。

（二）从重点句处质疑

小学语文课本中许多课文有总起句、总结句、过渡句，有些重要段落中有中心句等重要句子，这些句子非常重要，在文章中常常起到提纲挈领、画龙点睛的作用。在教学中，教师就要利用这些句子引导学生质疑。

如在教学《郑成功》时，抓住总结句“民族英雄郑成功收复台湾、建设台湾的伟大功业，是我们永远也不会忘记的”引导学生质疑：1.这句话给我们总结了郑成功的伟大功业是什么？哪些段落分别叙述了他的伟大功业？2.为什么说这些功业是伟大的功业？

在教学《詹天佑》时，可以抓住总起句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”引导学生质疑：1.为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师？2.詹天佑的杰出与爱国体现在哪些地方？通过对文章重要语句的质疑、学习、解疑之后，学生对课文内容以及文章结构理解得更加透彻。

（三）从重要词语处质疑

语文课本中的文章，在遣词造句上准确生动，精妙至极。对于文中的重点词语进行质疑品味，有利于提高学生对语言的鉴赏能力，有利于提高学生遣词造句的能力，从而提高学生的语文素养。

如教学《泉城》时，同时出示描写珍珠泉和趵突泉的句子：1.泉水从地下往上涌，好像一串串珍珠;2.泉池正中有三股比吊桶还粗的清泉，“咕嘟咕嘟”地从泉底往上冒，如同三堆白雪。并且给“涌”和“冒”两个动词标注，让学生对比阅读，思考词意，引导学生质疑：两个动词意思相近，能否互换？组织学生讨论交流后，教师通过课件展示，引导学生理解：“涌”是指往上升的状态，升到哪不明确，在文中来看，泉水还在水中;“冒”也是指往上升，但已经透出了表面，冒出的泉水高于周边的水面，所以两词不能互换。通过教学，学生对作者用词的准确精妙就会有更加深刻的感受。

（四）从文章的写作表达方法上质疑

课程标准指出，小学高年级的教学要揣摩文章的谋篇布局。因此，在教学时，教师不但要指导学生理解课文内容，体会作者思想感情，而且要领悟文章的材料组织和结构安排，感悟文章的写作方法。

如教学《青海高原一株柳》时，对于家乡灞河之柳的内容，结合课题“青海高原一株柳”引导学生思考、质疑：灞河之柳的内容符合题目范围吗？作者写这个内容的目的是什么？是属于什么写作方法？通过引导，学生对于对比、衬托的写作方法及其作用就会感悟深刻了。对于整篇文章，在学习课文之后，还要引导学生领悟作者以“神奇”为文眼、以“精神”为线索组织材料，把看似不相关的内容串起来，感受散文“形散神不散”的特点。

二、培养学生质疑能力要遵循的原则

（一）保护积极性的原则

学生质疑能力不是一天两天就能培养出来的。一开始，学生提出的问题常常是浅显的、鸡毛蒜皮之类的，没有一定深度，不需经过思考就能回答，没有深入学习、深入探究的价值。对于这样的质疑，教师不要流露出不满，更不能呵斥，要给予充分肯定，保护学生的积极性，并及时提出更高的要求。

（二）引导性原则

学生的质疑能力在慢慢提高，质疑的问题接近教学内容、教学目标，或者学生提法不够科学、规范，或者表达不够清楚，这时候教师就需要进行恰当的引导，形成有价值的明确的质疑。有时，学生的质疑和教学内容、教学目标不符，但有一定的价值，对此教师应引导学生在课后探究。

（三）激励性原则

当学生提出有价值的問题时，教师就要不吝惜表扬，用语言、动作、眼神等各种方式对学生给予激励。

（四）延伸性原则

在学生提出有价值的问题后，教师就要及时组织学生开展学习、探究活动，以及汇报活动，充分帮助学生释疑、解疑。教师还要充分肯定学生自主学习、自主探究的学习成果，以促进学生不断地“质疑-学习、探究-收获、进步”，并形成良性循环，培养学生质疑的习惯，提高学生质疑及探究问题的能力。

三、结语

古语云：“读书贵能疑，疑能得教益。”质疑是创新的起点，一切科学发现都是从疑问开始的[2]。学问学问，既要学又要问。课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，就是要求转变学生的学习方式。在阅读教学中培养学生质疑的能力，就是落实课程改革的理念，变“要我学”为“我要学”，最大限度地激发学生主动学习的欲望，增强学生主动学习的动力，以达到更好的教学效果。

【参考文献】

[1]刘春，曲阳.培养高阶思维能力的语文阅读策略[J].教学与管理（理论版），2018（08）：104-106.

[2]郑帅，范起东，李明科.后喻文化时代大学生质疑能力培养微探[J].学校党建与思想教育，2018（04）：77-79.