师生合作学习在小学语文课堂教学中的现状及实践策略

李钦文

【摘要】师生合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，在充分体现学生的教学主体地位的同时，通过师生之间、生生之间彼此激励、互相帮助的形式，实现课堂教学的高效化。目前师生合作学生还存在许多问题，文章分析了师生合作学习的现状与原因，提出了解决的策略。

【关键词】师生合作学习;小学语文;课堂教学;现状;实践策略

【基金项目】防城港市2018年度教育科学规划课题“新形势下师生合作型课堂实践研究”（课题编号：FJ 2018C124）成果。

合作学习、自主学习、探究学习是新课程倡导的三大学习方式。其中合作学习是区别于传统教学的一个最明显的教学方式，它是以小组为基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间通过彼此激励、互相帮助的形式，共同完成学习任务，在提升学生认识水平、思想情感的同时，促進了教师与学生、学生与学生之间的良性关系发展。合作学习，特别是师生合作学习改变了传统教学以教师为教学主体、学生只是被动接受知识灌输的地位，充分体现了学生在课堂教学中的主体地位，有效地改善了课堂教学氛围，提高了学生的参与程度，培养了学生的学习积极性，提高了课堂教学的有效性。同时，师生合作学习还培养了学生的自主学习能力和探究学习能力，提高了学生与他人合作的意识和合作技巧，充分体现了自主、合作、参与的新课标教学理念，是值得推广的教学模式。但是，师生合作学习作为一种新的教学模式，在推广和实践过程中还存在许多问题。

一、目前小学语文课堂教学中师生合作学习存在的问题

（一）教师课前准备不充分

与传统小学语文课堂相比，师生合作式教学课堂更具有开放性，有更多的可能性。但是目前许多小学语文教师还停留在传统课堂教学的思维当中，只满足于对课本教材内容的备课，对于与课文相关的内容准备不足。这样很难满足师生合作学习的课堂教学要求，甚至会出现师生合作教学不能顺利进行的局面。

（二）师生间的合作不平等

既然是合作学习，那么合作者之间的地位是平等的，教师要放低姿态与学生进行平等的沟通，让学生成为学习的主体，体现学生的自主性、合作性和参与性。但是，在目前许多师生合作式教学课堂中，教师依然以主导者的身份占领着课堂教学的主体地位，依然是教师在讲，学生在听，没有从根本上改变传统教学的模式，不能实现师生合作式教学的教育意义。

（三）生生之间不会合作

师生合作式教学不仅体现在师生之间的合作学习，而且体现生生之间的合作学习。学生分成学习小组，进行合作学习。在学习小组中，学生们为了一个共同的学习任务明确各自的分工和责任，相互配合，形成良好的互助、互动关系。但是，由于生生之间分工不明，不会合作，学生在学习小组中经常出现互不倾听、互不分享、互不友好、互不尊重的现象，导致合作学习无法进行。

（四）学生的参与度不均衡

由于学生存在性格差异、学习基础差异和学习能力差异，在进行师生合作式教学时，有些学生因为学习能力强，思维敏捷，语言表达能力强等原因，容易脱颖而出，积极地参与，充满自信地表达、陈述自己的意见和想法;而有些性格比较内向、学习能力比较差、反应比较慢的学生，往往羞于开口，躲避参与，久而久之就变成了“收音机”。学生的参与度不均衡，导致了讨论无法深入进行，合作学习变成了某些优秀学生的“独角戏”，出现了另一种形式的“一言堂”。

二、师生合作学习在小学语文课堂教学中的实践策略

（一）教师要转变观念，进行充分的课前准备

作为师生合作式教学的组织者，教师首先要转变教学观念，树立“以生为本”的思想，以一个合作者的身份出现在学生面前，放低姿态平等地与学生进行沟通，做谦虚的倾听者、真诚的尝试者、得体的协调者、得法的组织者、资源的开发者、有效的促进者、扎实的研究者和精明的反思者。同时，在备课时不仅要熟悉课文内容，而且要对与课文相关的内容进行深入了解，以便在合作学习的过程中满足学生的学习需求，更好地掌控师生合作式教学的氛围。

（二）培养学生良好的合作习惯

师生合作式教学的成败关键在于学生的合作意识和合作习惯。很多学校的师生合作学习课堂之所以没有建立起来，正是由于学生不知道在课堂上如何与教师合作，如何与其他学生合作。这就需要教师进行正确的引导，培养学生良好的合作习惯，让师生合作课堂顺利展开。

1.分工明确、责任清晰是进行师生合作教学的首要条件。有合作就要有分工。在师生合作式教学课堂中，教师首先要根据学生的性别、学习成绩、学习能力等差异，对学生进行科学的分组，并明确分工和责任。每个学习小组一般4—5人，一般分为负责人、汇报员、记录员、检查员等，轮流承担责任。在实际教学过程中，各小组之间也有不同的分工。

例如，在教学《秦兵马俑》一课的生字时，教师可以布置不同的学习任务给不同的学习小组，让每一个小组分别去理解不同的生字意思：第一小组安排解释“南征北战、所向披靡”，第二小组安排理解“颔首低眉、神态自若”，第三小组安排的是“享誉世界、举世无双”……然后各小组学生之间进行交流，互相补充，互相学习。教师也是师生合作学习的参与者。在学生讨论、交流之后，教师以一个参与者的身份，对学生的学习进行补充和检验，检查学生对本课生字、词的学习、理解程度。

教师对学生的科学、合理的分工，让每个学生都能参与到学习中来，从而培养了学生的合作意识和合作习惯。教师作为课堂的合作者，发挥榜样的作用，教会学生如何进行合作和如何进行有效的交流、沟通。

2.长期、耐心的指导是进行师生合作教学的基础。华东师范大学董蓓菲教授说过：“合作学习至少应有半年及至一年的训练，才能形成合作学习的习惯。”因此，教师只有在课堂上对学生进行长期、耐心的指导和培养，才能让学生养成合作学习的习惯。针对小学生年龄还比较小的情况，教师要首先制定一些合作学习的规则，让学生在一定的规则中进行合作学习。其次，要让学生养成积极合作、主动参与、大胆发言的习惯，让每个学生养成乐于体验、勇于表现自我的习惯。再次，要让学生学会倾听，倾听别人的发言，倾听别人不同的见解。要学生知道“倾听”不仅是一种良好的行为习惯，而且是一种好的学习方法。通过倾听，可以从别人身上学到更多的知识，获得更多的启发。最后，要创设平等、民主、和谐的课堂学习氛围。教师要让每个学生都有发言的机会，即使出现错误，其他同学也不要嘲笑他而是鼓励和帮助他，从而形成人人教我、我教人人的良好学习氛围。

例如，在学习《秦兵马俑》一课时，教师给学生布置了合作学习任务：“想象一下，假如你是秦兵马俑景点的导游，你要如何向来自世界各地的旅客介绍秦兵马俑呢？请通过课本剧的形式表现出来。规则是互相学习、人人参与。”每个学习小组接到任务后都活跃起来，安排好各自的角色，进行了组内分工。在进行展示时，有的学生扮演导游，对景点进行讲解;有的学生扮演游客，提出许多有趣的问题;有的学生扮演国外友人，对秦兵马俑的壮观与恢宏赞叹不已……教师在看完表演后，对学生的表现进行总结，提出改进的方法。

要想使师生合作学生顺利进行，教师就要对学生进行长期、耐心的指导和训练，在建立一套灵活有序的合作学习机制后，让学生懂得合作学习的规则和流程，逐步培养学生良好的合作学习习惯和合作意识。

（三）准确把握合作学习的时机

教师能准确把握合作学习的时机，将对师生合作学习的效果产生直接影響，是合作学习顺利进行的关键。

1.当学生遇到学习难题难以突破时。学生在学习过程中难免会遇到学习难题难以解答。当学生反复思索、努力思考却仍然没有找到解决问题的方法时，就是合作学习的时机。教师要在此时组织学生进行合作学习，经过充分讨论，互相启发，从而豁然开朗，恍然大悟，找到解决问题的最佳方法或者正确答案。

2.当学生遇到意见、分歧，难以统一时。学生由于性别、性格、学习能力、思维方式等差异，常常会出现对同一个问题产生不同意见的现象。有些教师往往会认为这些意见分歧会阻碍课堂教学的顺利进行，其实不然。当学生遇到意见、分歧，难以统一时，也正是开展合作学习的有利契机。因此，当学生对问题产生不同意见时，教师不要马上给出学生答案，而是放手让学生合作学习，给学生机会让他们说出自己心中的看法，使他们的个人意见得到表达，个性得到充分张扬，让学生通过自由辩论找到问题正确的答案，彰显出师生合作学习的课堂魅力。

3.当学生需要互相交流讨论时。在小学语文学习过程中，有些问题是开放性的问题，并没有标准答案，需要学生进行互相交流，互相补充。这也是合作学习的有利时机。因此，教师要在此时抓住时机，引导学生进行合作学习，分组讨论，扩展思维空间，力求解答的准备性、完整性、科学性，同时能达到激活学生思维，激发学生学习兴趣的目的。

瑞典文学家林格伦说过：“在文明世界中的人们，真正需要学会的本领是有成效的合作本领及教会别人也这样做的本领。”可见，合作是新世纪学生需要掌握的重要本领之一。师生合作学习不仅能唤醒学生沉睡的潜能，开启学生的心智，使学生扎实地学习到知识，而且能培养学生的合作意识和合作习惯，让学生终身受益无穷。因此，在教学过程中，小学语文教师要贴合学生的实际情况，不断创新地使用合作学习模式，从而达到提高学生合作能力与语文核心素养的目的。

【参考文献】

[1]张斌.论合作学习及其对学生行为和态度的影响[J].教育理论与实践，1999（09）：41-44.

[2]董蓓菲.合作学习的核心技术——合作学习单的设计[J].语文教学通讯（小学C），2006（11）：12.