巧用师生冲突 灵动课堂效果

李海维

【摘要】初中学生进入青春期，正处于人格形成并完善的过程，自身的迷茫和情绪的冲动，加之中考的现实压力，教与学产生冲突。因此，巧转师生冲突，化冲突为实验，课堂悟真知;巧用师生冲突，化事件为情境，课堂升理性，尤为重要。

【关键词】冲突;巧用;课堂

思想品德学科是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程[1]。从课程的内涵来看，将师生冲突这一初中学生的生活经历转化为课程资源，有利于对学生的思想品德教育。如何将学生身边切实存在的师生冲突转化为教学资源，达成思想品德课堂的教学效果，又能对发生冲突的学生施以润物无声的思想品德教育，灵动课堂的教育效果呢？

一、巧转师生冲突，化冲突为实验，课堂悟真知

背景：初一第一学期的第五节课，上《学习新天地》，小组内分享有效的学习方法。胡某一个人对着书，一副不愿意小组合作的样子。教师鼓励后，还是不愿意参与讨论。教师就罚他搬一大桶水，从教室的卫生角到老师的办公室。教师又要求四人小组同学与他一起搬水。另外还需要两名计时员和六名观察员。学生听说有得玩，纷纷举手。教师选择一组个头最小、身体最瘦小的四人小组。又选八名学生，分别担任计时员和观察员。布置好任务，教室里的学生好奇地看着事态的发展。

师：请计时员播报结果。

计时员1：胡某装水用时4分25秒，因为我开始计时时，他已经在装水。搬水花去2分钟，一共用去6分25秒。

计时员2：四人小组搬水1分55秒，搬水1分53秒，一共3分48秒。

师：请观察员分享观察所得。

观察员1：胡某一个人完成，装水时低头不语，搬水时因为水太重，搬不动，他换成拖着水桶前进的办法。所以水洒了一路。到办公室门口，他水桶里的水没有四人小组的满。

观察员2：我补充，我发现胡某很聪明，他虽然是一人完成整个任务，但他一直自己全力以赴，当水搬不动时，他立刻换成拖水的方法。他的眼睛没看过大家，一直在低头努力。

观察员3：我补充，胡某一直没有笑过，他装水、搬水时的心情并不好。

观察员4：我负责观察四人小组。为了更快装满水，男女生从办公室找来四个脸盆，分头在男女厕所接水，装水的速度很快。

观察员5：在搬水时，尝试了三种不同的方式，刚开始四人一起抬水，桶小，四人太挤，他们换成学胡某拖，发现水洒出来较多，换成两个男生抬水。所以他们搬水并没有比胡某快很多。

观察员6：虽然装水比胡某晚，但是最后还是早一步到，而且他们的水比较满，洒得不多。我还观察到，他们四人遇到问题四人商量，没有责怪，心情很好。

师：我们也来听听大家对这次实验过程和结果的想法。

生：合作会让速度更快。

生：合作讓水洒得少。

生：因为同伴，一路上心情也很好。

生：胡某表现也很好，节省了时间。如果水桶小点，他应该能再搬快点。

此案例中，教师避开师生冲突的情绪，关注到师生冲突的矛盾焦点在于学生和教师对合作重要性的不同认识。在这个实验中，学生探究性学习到合作的必要性，也辩证看到合作学习和独立学习的相互关系，不仅认识到合作对自己、他人、社会的重要性，而且自己将认知延伸到未来的人际交往，自主地进行生成性品德的养成。

二、巧用师生冲突，化事件为情境，课堂升理性

背景：初二一方姓男生在课堂上因与美术老师意见不合，发生肢体冲突。第二天该男生请假没有来学校。当天的思品课是“如何正确行使权利”。

师：昨天在我们班上发生一件惊动整个年级的事情。周围的同学可以描述一下你们看到的场景吗？

生：方同学没有带画画的工具，搬凳子过来跟我们拼用工具。他跟我们讲话，老师训他，他还嘴，跟老师吵起来。老师推了他一下，他也用力推了老师，两人就打起来了。

生：方同学在班上的脾气不太好，美术老师平常讲话也不太好听，所以两人一讲话，就爆发矛盾，发生严重的冲突。

师：本节课，我们正要上“如何正确行使权利”这一章节。用课本的知识和之前所学的知识，你们怎么看待这次的师生冲突？轮流发言。

郑某1：方某这么做是错的，他不该跟老师顶嘴，对老师有什么不满，可以下课和老师沟通。老师也要考虑学生的感受，点名批评会让学生很没面子。

程某：方某这么做是错误的，不应该跟老师顶嘴，老师说你是为你好，希望你能专心听课。而你在下面讲话，也会影响周围同学听课。

师：如果从权利义务角度看，程某的意思是教师点名是行使教师教育学生的权利，是教师的责任所在，听课受教育是同学们的权利，也是义务，是吗？

生点头表示认可。

沈某：我认为方某错了，平等权是公民的基本权利，但是这不表示我们可以不尊重老师。公民在行使权利时要尊重他人的权利。你不好好听课，就是影响班上其他同学的受教育权，不尊重我们的权利。

师：谢谢沈某，她从如何正确行使权利角度谈这个问题，论据充分。

朱某1：老师，我接着沈某的话。公民在行使权利时要尊重他人的权利，还不得损害国家的、社会的、集体的利益。方某今天的行为，有损我们大家的听课效率，影响我们班的上课进度，损害了我们班的利益。

朱某2：我也认为方某是错的。虽然我们有很多的权利，但是我们应正确使用它们，不能只跟老师要权利而不履行我们认真听课的义务。

郑某2：我觉得方某除了没做好前面两点以外，还没做好另外两条。虽然说我们有言论自由的权利，但是不能用言论自由权随意骂人，更不能顶撞老师。而且刚刚还对老师施行暴力，不仅是没有在法律允许的范围内行使权利，而且没有用合法方式行使权利。

钱某：我也觉得方某不对，现在我们是初二，这学期的时间又紧，我们班要追赶的成绩还有好多，因为他的行为浪费了大家的时间，不仅是对别人权利的不尊重，也是对自己成绩的不尊重。

欧某：我们之前学到过，要构建民主、平等的师生关系，我们更要尊重老师。

思想品德课具有思想性，以社会主义核心价值体系为导向，深入落实科学发展观，根据学生身心发展特点，分阶段、分层次对初中学生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育，为青少年健康成长奠定基础[2]。

总之，巧妙利用师生冲突，将冲突化为课堂资源，对学生进行思想性、实践性、综合性、人文性的教育，关注每一个学生的成长需要，在灵动的课堂中，塑造理性、责任、辩证的成长型学生。

【参考文献】

[1]方文.“弟子规”融入初中思想品德教学初探[J].福建教育研究，2017（06）：1.

[2]庄爱，张壮壮.思品课程性质[EB/OL].（2015-03-17） [2019-2-20]. https：//wenku.baidu.com/view/7cee050bf242336c1fb95e3b.html.