分层教学模式在技校数学教学中的应用体会

吝丽

摘 要：对于技校学生来说，学生的学习能力、学习成绩都比较差，尤其是对于数学这门学科来说，其本身具有非常强的逻辑性和抽象性，导致学生之间具有明显的差异性。如果对这些具有明显差异的学生进行普遍教学很难照顾到学生之间的差异，而分层教学模式就可以很好地满足该需求。分层教学模式能够在考虑学生个性差异的基础上发挥其自身的优异性，从而促进学生全面发展。故本文对分层教学模式在技校数学教学中的应用进行研究。

关键词：分层教学 数学学习 应用

一、分层教学的涵义

分层教学就是根据学生学习成绩、学习态度、学习水平等的不同对学生进行不同层次的划分，然后在教学目标、教学内容、教学评价等多方面进行不同层次的教学活动。分层教学实际上就是“因材施教”的具体体现。分层教学要求在教学活动中尊重每一位学生的学习差异，并针对这些差异制定不同的教学方案。分层教学要求实施以教师为主导，以学生为主体的教学模式，其符合新课改教学要求，目的是为了让学生能够全面发展。

在进行分层教学时，要考虑到学生的心理因素。学生都有一定的自尊心，分层教学对于学习成绩较好的学生来说是一种肯定，但是对于学习成绩一般或者是学习成绩较差的学生来说就有可能产生一些心理打击，这样虽然分层教学更具针对性，却不能够收到很好的教学效果，因此在进行具体的分层划分时要能够综合考虑到学生的心理因素影响，这样对于学习成绩较好的学生能够起到鼓励的作用，激励其能够更积极地参与到学习中;对于学习成绩不太好的学生还需要利用鼓励性的方式让其能够面对现实，激励其能够向更高的目标迈进，这样才能够充分发挥分层教学的优秀。

二、分层教学模式的设计思路

1.学生群体分层

在传统教学方式下，学生群体分层主要是根据学生成绩的多少进行划分，但是这样的划分方式并不是很科学。因为学生的学习态度、学习过程都能够影响到学生的学习成绩，因此现阶段在进行学生群体分层时要根据学习水平、学习能力、学习态度等进行综合判断，将学生分为三个不同层次。A层次学生学习成绩好，学习态度积极。B层次学生学习成绩一般，学习态度一般;C层次学生学习成绩较次，学习态度不认真。

2.教学目标分层

教学目标就是在完成教学活动之后所要达成的教学效果。一般教学目标都是依据教学大纲的要求制定的，但是这样的教学目标制定并不是很科学，仅有少数的学生能够符合该目标要求。因此在进行数学教学时也需要对教学目标进行分层。教学目标分层要依据学生群体分层来制定。对于A层次的学生来说，所制定的教学目标也可以稍高一点，也就是教学目标要比教学大纲要高，这样才能够在现有的基础上提升该层次学生的数学水平。对于B层次的学生来说，所制定的教学目标可以以大纲为主。对于C层次的学生来说，则可以适当地放宽教学目标，这样可以帮助该层次学生树立学习信心。

3.教学内容分层

教学内容分层也是要依据学生群体分层进行划分。对于A层次的学生来说其教学内容除了有课本上的知识以外，要求还能够从课外书籍上了解与课本内容相关的知识，这样学生可以进行自学，而教师对于这部分学生要提供一些自学的时间。对于B层次的学生教学内容主要是以课本为主，利用课本内容构建学生的知识框架，从而对知识有一个完整的认识。对于C层次的学生来说其教学内容主要是以课本上的基础知识为主，让学生掌握基本的解题方法和概念性理论，打好数学学习的基础。

4.教学评价分层

教学评价是在教学内容结束之后的一个重要的教学环节，在以往的教学过程中对教学评价的重视程度并不是很高，这样教师根本就不知道学生究竟掌握了多少知识，长此以往导致学生出现知识断层，最终产生厌学情绪。因此在完成教学内容后要及时进行教学评价。具体来说，对于A层次的学生可以设置一些开放性的问题，了解学生的综合能力，对于B层次的学生可以以课本为基础进行题目设置，检验学生对知识的掌握程度，对于C层次的学生可以设置一些基础概念、基础解题方法的应用题，检验学生对基础内容的掌握程度。

三、分层教学法在技校数学教学中的应用

从以上分析中可以了解到分层教学主要是從“学生群体分层-教学目标分层-教学内容分层-教学评价分层”这样四个层次上实现的，而在具体的数学教学活动中分层教学法的具体应用如下。

1.教学目标分层

分层教学要求根据学生群体的不同进行不同层次的划分，然后再根据划分的层次进行教学。技校的教师应该明确的了解不同层次学生的学习目标和教学任务，通过教学目标的设定增强学生的自信心，从而循序渐进的挖掘学生在数学学习上的潜力，从而提升每一位学生的学习水平。

比如说在进行“三角函数”知识点的教学过程中就需要根据教学理念和实际的教学内容进行教学目标分层。对于A层次学生要求能够熟练的应用概念公式进行复杂公式的推导，能够利用各种公式进行其余未知量的计算，还能够灵活变化题目所给定的已知量。对于B层次的学生要求能够熟练掌握公式以及其推导的过程，能够利用公式计算求值，能够利用公式进行简单变化求值。对于C层次学生则要求能够熟记公式内容，能够利用公式进行求值。这样通过对不同层次学生进行教学目标分层，能够对每一个层次的学生起到良好的教学作用，增加其对数学学习的兴趣。

2.教师分层备课和授课

备课是教师进行教学活动前的准备，而备课方式一般都是利用多媒体方式进行课件展示，而教师要想实现对学生进行分层教学就需要在备课和授课时都采用分层教学。

比如说在进行“极限”知识点的教学时教师要将教学内容制作成课件，在课件上要求能够体现：极限的概念、极限的性质、极限的四则运算、极限和函数的变化关系、重要极限、求极限的方法等，因此在进行制作时可以根据内容的不同制作几个不同层次的课件，然后有侧重点地进行授课。对于A层次学生重点内容是求解极限的方法，对于B层次和C层次的学生重点内容则是极限的概念。这样通过不同层次的备课和授课能够使课堂教学更有针对性。

3.分层辅导、练习和作业

由于学生层次的不同在进行作业布置和辅导时也要根据其层次以及实际情况的不同进行适当的调整。一般在进行作业布置时主要分为两个不同类型的作业，一种是拔高型的作业，一种是基础型的作业。对于C层次的学生要求能够独立完成基础型的作业，以便能够及时巩固其在课堂上所学到的知识。对于B层次的学生要求能够独立完成基础型作业和部分拔高型作业，以便能够不断提升其自身能力。对于A层次学生要求能够独立完成基础型和拔高型作业，这样能够使其在已学基础知识巩固的基础上快速提升自己的知识水平。不管是对于哪一个层次的学生只要其按照要求完成了本层次的作业，就要对其进行适当的鼓励和表扬。

比如说在进行“极限”知识点的教学过程中，主要的内容就是了解极限的概念以及函数的变化趋势，难点就是利用概念求极限，因此在进行该知识点练习时，针对A层次的学生要求其能够熟练地掌握极限的概念，能够利用该概念对函数变化的趋势进行分析，同时还要求其能够掌握求极限的方法;而对于B层次的学生要求其能够熟练地掌握极限的概念，能够利用该概念对函数变化的趋势进行分析，在掌握以上内容的基础上可以选择性地进行极限求解方法的学习;对于C层次学生来说只需要熟练地掌握极限的概念，能够利用该概念对函数变化的趋势进行分析就可以了。这样经过不同层次的作业布置，学生就可以根据自己的学习能力有难有易地全面把握学习内容。

4.分层考核和评价

三个不同的层次需要进行三种不同难度的考察，因此在进行试卷设计时要求能够划分三种不同的难度，这样才可以体现每一个不同层次上学生成绩的变化，了解学生真实的学习情况。在完成学习成绩的考核以后还需要根据每一个层次学生的学习情况进行综合性的评价，这样对于不同层次的学生都能够起到激励作用，让所有的学生都能够积极主动的参与到教学活动中。尤其是对于C层次的学生要充分地肯定其在阶段性学习过程中所取得的成绩，鼓励其能够再进一步，帮助其树立数学学习的自信心。值得注意的是，在进行评价时不要单纯地对学生的进步与否进行评价，而是要根据学生在阶段学习中学习的态度是否有所转变、学习的主动性是否有所提高、学生的兴趣是否浓厚等，通过鼓励性评价，让学生能够将更多的注意力集中到数学知识的学习过程中。

三、小结

对于技校学生进行分层教学意義重大，其能够从不同角度对不同层次的学生进行针对性教学，从而提升每一个层次学生的数学学习水平，因此作为一线的数学教师在进行教学时要能够充分地认识到分层教学的作用，并科学、合理地进行群体、目标、内容和评价四方面的层次划分，最后在完成层次的划分之后，还需要在具体的教学环节中进行应用，比如说在教学目标制定、在教师备课和授课以及在考核和评价时要能够进行分层，以能够更好地提升整个学校的数学教学水平。

参考文献：

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[2]刘颖.关于技校数学教学中分层教学模式的探讨[J].中外交流，2017（17）.

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[4]龙裕贞.分层教学在技工学校英语教学中的应用[J].职业，2012（20）.

（作者单位：邢台技师学院）