小组合作学习模式在中职英语教学中的运用

刘烨

摘 要：小组合作学习模式有利于素质教育、创新教育的实现。本文就小组合作学习模式在中职英语课堂的运用提出了四个建议。

关键词：小组合作学习 中职 英语教学

中职学校的教育目标是培养综合型素质人才，过去“一言堂”式的英语教学方法不利于学生全面发展，纯理论讲课方式与“学生是学习的主体”这一教学观背道而驰。小组合作学习即让学生以成立小组的形式进行课堂讨论，完成学习目标，学生在此过程中相互促进、共同提高。

一、教师科学分组，平衡学生优势

在英语课堂上开展合作学习，就是要把学生分成学习小组，为小组和成员提出学习任务，让其通过小组协作完成学习目标。首先，教师在进行分组前，要对班内学生的英语成绩、性格特点、学习态度、学习方法、学习习惯做全面的分析，组内的成员构成需要差异化，需要包含英语成绩优秀、中等、较差的学生，同时也需包括性格开朗及相对内向的学生。这样才能使各组间的人员构成基本相同，既有利于增强小组间的竞争性，又能让大家取长补短，在互相帮助中共同进步。其次，教师在小组分组完成后需要帮助学生明确其个人责任，让每一位组员都意识到自己在组内担任的角色，明确自己的职责，以便使其在进行合作学习时能充分发挥自己的力量帮助小组完成任务，避免出现成绩差的学生过于依赖成绩好的学生、大家互相推诿导致无人负责等现象的发生。再次，小组内成员的构成及个人责任需要在稳定的基础上，每过一段时间进行一次调整，一个月调整一次为佳。如此，学生能够与不同的人进行学习、合作，既能保持新鲜感，与其他人碰撞出不同的思维火花，又能培养其合作、沟通意识，让其学会面对不同的人采取不同的合作方式，加强社会活动能力。例如，教师在教学Everyday Communication这一课时，可以帮助学生进行组内责任划分，组内英语基础较薄弱的学生可以负责

Words & Expressions这一部分，讨论新单词的学习、记忆方法。虽然其英语水平较差，但可以应付新单词的学习任务;英语成绩中等的学生负责Dialogues部分，根据本单元的词汇编写句子;英语成绩优秀的学生负责利用新学的词汇、语法，给同组的学生出练习题，并帮其进行监督、修正、讲解。小组通过不同的分工进行协作，既能够发挥自己的力量，又能从其他学生身上学到有效的学习方法，在互相帮助中共同取得英语成绩的进步。

二、创新合作形式，激发学生兴趣

俗话说，兴趣是最好的教师。若教师能够采取各种方法让学生对英语学习产生兴趣，那么学习自然事半功倍。毕竟日复一日的记单词、做练习是很枯燥的，若学生找到感兴趣的学习方法，就能把枯燥的学习过程变为愉快的经历。因此，教师要根据教材的内容及学生的实际学习情况创设多样、丰富的合作形式，让学生产生学习英语的兴趣，提高课堂注意力。在教材的Listening & Speaking部分，许多的对话是依据学生的生活情境或现实中的工作场景设计的，教师可以让小组通过Role Play等方式进行模拟对话，让小组的每一位成员都有机会进行模拟表演，得到锻炼自己的机会。如此一来，一是能降低对话的难度，二是能让学生在轻松、愉悦的氛围内完成基础对话学习，提高学生的学习效率，加快教学目标的完成。大部分中职学生的英语基础较差，词汇量不多，因此Reading部分对其来说相对较难。教师可以采用Jigsaw Reading的方式帮助学生完成阅读任务。比如，教师可以给予小组每一位成员一张卡片，卡片上是阅读材料，但每个人的卡片都只有一部分内容，整个小组的卡片可以串联成一个故事，教师让学生对自己手上的卡片进行阅读与分析。由于故事不完整，学生会产生不满足感，想要阅读整个故事的欲望强烈，学生彼此之间就会互相交换卡片阅读完这个故事，然后进行小组讨论，各自沟通、分享所得的信息，对故事进行逻辑整合，将故事复原完整。Jigsaw Reading教学法旨在让学生通过思考、讨论、交流、探究、合作的方式进行英语学习，完成学习任务，进而使学生的英语运用得到锻炼。通过Jigsaw Reading，学生能够体验参与课文阅读，利用自己的努力进行英语阅读学习，加上小组间的讨论、分享，一方面，學生能够加深对于阅读材料的理解，提高英语阅读能力;另一方面，学生为了解决“信息差”，会主动跟组内的其他成员交换信息，主动咨询别人，能充分发挥学生的主动性，在互相分享中锻炼自己的交际能力与合作学习的能力。

三、开展小组自学，提高学习能力

传统的英语教学法是教师讲、学生听，虽然这种授课方式能够系统、具体、大量化地向学生传授知识，但其违背了教育观中“学生是学生的主体”这一要求，学生缺乏课堂参与感。尤其是英语学习基础较差的学生，很难弄懂教师讲解的知识点，于是上课容易走神，学习效率较低。为了让学生贯彻在学习上的主体地位，教师通常会要求学生自学，但效果不理想。对于成绩不佳的学生而言，无法自主进行学习信息筛选，不知从何下手，课堂上自然难以跟上教师的讲解，学习效率不高。因此，教师必须对自己在学生学习道路上的角色进行转变，把课堂还给学生，从课堂掌控者变为引导者、参与者、监督者、指导者。为了解决学生自学效率不佳的问题，教师可以组织小组进行自学，根据教材内容、教学目标设置自学任务，以合作的方式让学生开展自学。教师可以在课上设置悬念、疑问，布置探究性作业让学生对于下节课的内容进行自学，先让学生了解即将要学课程的基本内容，对知识点有一定的把握，然后进行小组合作自学，针对教师提出的问题集体通过各种方法查阅资料、小组讨论、整合观点、提出解决问题的方法，最后在课堂上报告自学成果。例如，在教学“Greeting ”这一节内容前，教师可以设置下列的问题让学生进行小组合作自学：“请同学们仔细预习课文，模仿课文写出自己家人的名字、职业、爱好、性格等，与小组成员进行交流，比如，My fathersname is ××. He is a doctor/teacher/policeman.He is very friendly， and he likes playing football...”学生在课后便会通过小组协作进行预习，分工进行资料的查找，然后集体进行讨论，进行相互交流，总结课文要点。在这个过程中，英语成绩优秀的学生会帮助基础较薄弱的学生进行课文信息筛选，总结句子的语法、表达方式等。如此一来，小组合作自学便能发挥最大的力量，使后进的学生掌握自学的方法，提高自学能力，减轻在课堂上因听不懂教师讲课产生的负担，帮助他们共同进步。

四、进行小组讨论，提升教学效率

小组合作学习的重点在于讨论，所谓“二人同心，其利断金”，这就是合作的好处。因此，在进行小组合作学习的时候，教师要在课堂上多创造机会，让学生进行讨论，集思广益，学生之间就教师提出的问题或给出的情境展开沟通与交流。合作学习真正地让每一位学生都认真参与到课堂英语学习中，既提高了学生的独立思考能力、分析能力，又营造了融洽的学习气氛，使他们互相帮助，互相合作，同时也激发了他们的求知欲望。中职学生未来大部分会从事旅游、酒店、空乘等领域的工作，要具备一定的英语交际能力，所以教师可以把课堂分为两部分——情景模拟和问题讨论。比如，教师在教学“Greeting”时，在学生学会了如何用英语介绍自己、介绍他人，从他人的对话中提取信息后，可以提出问题：“How to greet people？”，“Suppose youre meeting your friend，please make a dialogue in group.”学生会根据之前所学的问候的基本用语如“Hello！ My name is XX.”，“Its a pleasure to meet you.”等，进行情景模拟。第二部分是问题讨论，教师可以就教材中练习题的某一题布置成作业，让小组课后讨论，得出答案后在下一节课进行分享。问题讨论的目的是让学生通过集体的思维碰撞，找出解决问题的方法，从而锻炼他们的思维能力。比如，在教授“Food”这一节内容时，教师可以根据内容进行延伸，提出问题：“Many people like eating milk tea，potato chips，roast mutton cubes，instant noodles ... All these things are junk food.Is it good for peoples health？”小组成员通过自主查阅资料，找出“垃圾食品”的具体定义，然后经过集体讨论对此问题进行延伸，讨论出划分垃圾食品的依据，为何会影响人体健康，它具体有什么危害等问题的答案。所有成员发表完意见后，进行总结，得出答案，在课上进行分享。这样，小组的每个成员都能得到思维锻炼，即使个人探究问题的能力不足，也能从别的组员身上学到思考的方式，提高自己的学习效率。

五、结语

在中职英语教学中开展小组合作学习，能让学生充分发挥自己的主观能动性，一方面提高了学生的探究意识，提升課堂专注力，进而提高英语学习成绩。另一方面也培养了学生的合作意识与协作能力，有利于学生的全面发展。因此，在中职英语课堂中进行小组合作学习至关重要，能让课堂充满活力，有利于实现素质教育和创新教育的要求。

参考文献：

[1]刘琴.小组合作学习在中职英语教学中的应用[J].西部素质教育，2017（24）.

[2]戴丽清.小组合作学习模式在中职英语教学中的应用策略[J].当代教研论丛，2017（11）.

（作者单位：河南省工业科技学校）