基于自主学习理论的中职英语阅读教学设计

方怒春

摘 要：中职英语课程标准（2018征求意见稿）在关于学习能力的目标中提出学生要能开展自主学习与合作学习。本文根据自主学习原理，设计了一份中职英语阅读自主学习教案。在设计中运用自主教学模式，对学生提出教学目标，提供教学支架（自主学习阅读策略、学习评价表），让学生运用自主学习策略（元认知策略和认知策略）完成阅读任务，监控学习过程。

关键词：自主学习 元认知策略 认知策略 社会策略 阅读策略

自主学习是当今教育研究的一个重要主题。2018年高中英语课程标准和中职英语课程标准（征求意见稿）中都提到学生应能运用英语学习的常用方法和策略，规划、管理、评价、反思和调整自己的学习内容和进程，促进语言能力的发展，并能有效利用各种资源开展自主学习与合作学习。

一、自主学习理论

1.自主学习含义

关于自主学习的含义，董奇、周勇（1994）认为，自主学习可以分为三个方面：一是对自己的学习活动的事先计划和安排;二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈;三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。

2.自主学习教学指导模式

20世纪80年代，国内相继出现各种自主教学模式。国内的有“自学辅导法”“八字教学法”“尝试教学法”“尝试教学法”“异步教学法”;国外的有以人际互动为取向的交互式学习和合作学习模式，以意义建构为取向的支架式教学、以问题为基础的学习模式和探究性学习模式，以学习自我调节为取向的自我调节策略开发模式、自主学习循环模式和策略性内容学习指导模式。

英语学习的自主学习教学模式是以学习者为主体的学习模式，强调教师为学习者提供和建立自主学习环境，有意识地遵循系统而稳定的教学结构引导学习者开展自主学习，帮助学习者逐渐成为自主学习者。教师在教学中要考虑以学生为中心，发挥教师的主导作用;开展策略教学，增强学生的策略意识;从外部监督逐步发展成为自主监控;构建自助学习中心，提供自助学习资源。通过自主学习教学模式，学习者应具备以下几方面的能力。

（1）自主意识能力，即学习者对自身作为学习者的意识的提高，对学习目的、学习动机及对目标语语言系统不同方面的认识等。

（2）语言意识能力，即学习者认识到语言是一个有组织的系统;如演绎和归纳语法的能力;掌握不同的学习策略及使用能力等。

（3）自我评估能力，即学习者能够监控和评价自己在语言学习中的进步。同时，学习者还能确定自己的学习目标，并使用自我管理策略确定符合所处现实学习环境下应该达到的学习目标（鲁子问，康淑敏，2008）。

3.自主学习策略

自主学习策略分为元认知学习策略、认知学习策略、学习资源的利用策略。元认知学习策略是指学习者利用元认知知识，结合自己的元认知经验，调控学习过程所采用的策略，如计划、自我管理、自我监控、自我评估等。认知策略是指学习者为了解决具体学习问题而采取的学习策略，按照语言学习的听说读写各项技能，可以分为普遍适应式学习策略、词汇策略、阅读策略、听力策略等;学习资源的利用策略包括时间管理、努力管理和学业求助策略等。

语言学习策略分类有很多，其中影响力较大的有OMalley& Chamot（1990）、Oxford（1990）和Cohen（1998）的分类，他们的分类尽管不同，但都提到社会策略，即在学习中要做到与他人合作。

4.自主学习教学流程

庞维国（2003）基于国内已有的教学经验，概括自主学习教学流程主要包括确定学习目标、激发学习动机、自学教材内容、自学检查、组织讨论、教师讲解、练习巩固、课堂小结，教师在学生自主学习过程中所起的作用是指导、启发、反馈和评价。

为了提高学生的学习能力，结合英语课程标准中提出的核心素养理念，本人在教学中运用自主学习原理，采用自主学习教学模式让学生进行阅读和写作。以下是笔者基于学生的学习能力和英语实际水平设计的一个英语自主学习阅读教学设计方案。

二、自主学习教案

Unit4 Ive tried all the means of transportation

我试过了所有的交通方式

Section 2 Reading（1 session）

第二節 阅读（1课时）

教材简介：英语基础模块是高教社出版的国家中职教育规划教材，一共3册，每册10个单元。对中职学生的英语水平现状而言，这套教材难度不大。英语2单元4的话题是关于交通方式的，要求学生学完本单元后能够谈论不同的交通方式，能够对各种交通方式进行比较，并为假期出行做一个计划。

学情分析：1631班是一个印刷专业大专班。该班14人，男生5人，女生8人，女生英语水平较高，男生程度略差。笔者已在该班进行了一个月左右的词汇教学行动研究，发现绝大部分学生都可以配合并跟上教师的教学设计，所以该班具备自主学习的条件。

学习目标：第一，学生通过小组讨论完成课文后面的练习及教师提出的开放性问题;第二，学生阅读时能够运用阅读策略，如预测、推理、扫读和寻读，理解关于纽约交通变化的阅读材料;第三，参照阅读自我监控表来监控自己的阅读过程。

教学重点：一是能够说出或写出各种交通方式的优点;二是学生运用元认知策略（计划、监控、评价）和认知策略（略读、寻读、概括、推理、预测）进行阅读练习。

教学难点：学生在阅读时监控自己的学习过程（元认知策略）。

教学方法：自主学习教学法。

教学资源：PPT、课本、阅读自评表、自我监控表。

教学过程：

1.第一步：导入，教师布置学习目标（1minute）

教师：同学们好！我们上周已经学习了第四单元的第一部分，即通过听说练习学习了常用交通方式的表达和对话。今天我们要学习第二部分，阅读和写作，即通过阅读一篇博客，了解纽约的交通变化。本节课的学习目标是：

（1）独立完成课后练习10、11，小组讨论纽约交通变化的原因;

（2）能够运用阅读策略，如略读和寻读，来理解一个关于交通变化的故事;

（3）参照阅读自我监控表来监控自己的阅读过程。

教学策略设计：基于中职学生整体认知能力和自学能力不佳的实际情况，教师制定学习目标。教学目标的设立分为三层：第一层是基于课文信息的知识理解;第二层是通过小组讨论提高学生思维品质;第三层是为学生提供学习策略，发展学生的认知能力和元认知能力。

2.第二步：学生自主学习教材内容（15 minutes）

教师布置任务：请大家把书翻到第54页，用15分钟的时间读完并完成课后练习10和11。请记住要使用阅读策略，用预测、略读和寻读策略来读懂文章大意和细节信息。同时你们也要使用元认知策略来监控你们的学习过程。[教师发《自我监控策略（阅读）》]。《自我监控策略（阅读）》表改编自顾永琦阅读策略问卷（2003版），该表分三个维度：元认知策略、认知策略和社会情感策略。元认知策略是对阅读活动进行计划、监控和评估;认知策略是运用感知加工、推理、预测、试用等策略对阅读材料进行信息提取、分析及概括以及试用;社会情感策略是让学生学会遇到问题不要焦虑，并向教师、同伴求助。

学生：读《自我监控策略（阅读）》，然后开始阅读材料——王路关于两次去纽约的博客，然后决定最佳标题，并完成练习10中关于王路的个人信息和练习11中的各种交通方式的优点。

教学策略设计：教师提供教学支架——《自我监控策略（阅读）》，并在黑板上板书阅读策略。元认知策略和认知策略的提供，是学生掌握自主学习的关键;学生阅读的时候，教师在教室里巡视，看学生是否使用这些策略。

3.第三步：学生板演，自检答案（4 minutes）

10分钟后，教师叫两名学生上台写出练习10和11的答案，两个表格均是关于文本细节信息，学生运用寻读和略读策略即可找到答案。

教学策略设计：教师在自主学习策略的教学活动中只是学习的引导者，学生自检答案是自主学习的重要手段。学生板演时，教师巡视，帮助学困生。上台板演的两名学生有一名程度好，另一名程度一般，目的是若程度一般的学生答案有误，可以供大家讨论，然后教师进行讲解。

4.第四步：学生小组讨论（15 minutes）

教师提问：（1）哪一个是最佳标题：我在纽约的第一份工作、纽约的交通、纽约的交通堵塞？

（2）纽约交通改善的原因是什么？

學生：小组讨论问题，并借助网络查找答案。

教学策略设计：小组讨论和同伴互助是自主学习的重要方式。第一个问题是发展学生的高阶认知能力——概括能力，第二个问题是发展学生的批判性思维和信息技术能力——这也是英语学科素养中对思维品质的要求。

5.第五步：教师讲解、点评（1 minute）

教师：文章第一段讲作者第一次在纽约学习的经历，第二段讲她第二次来纽约工作的经历。文章从头到尾都在讲纽约交通，所以第二个标题正确。第二个问题是纽约交通改善的原因，这个题没有标准答案。大家要学会借助小组讨论和网络来进行自主学习，寻找答案。

最后，我想指出的是我在巡视的时候发现有一些学生使用了阅读策略和元认知策略，但有一些没有。请记住：一位好的学习者要学会计划、监控和评价他自己的学习，这样才能高效学习，这也是自主学习的核心要素。现在请你们自己填《自我监控策略（阅读）》和《学习自我评价表》，下课后交给我。

教学策略设计：两个讨论问题有难度差异，开放性问题的提出是为了提高学生学习能力和思维品质;学生通过填表对学习进行自我监控和评价，以便在以后的学习中进行相应改进。

6.第六步：学生自评（3 minutes）

学生完成自我监控策略（阅读）表和自评表。学习自我评价表见下图。

教学策略设计：自我监控和自我评价对于自主学习来说很关键，学生应当花时间完成这个步骤来改变自己的学习行为和学习习惯。

7.第七步：教师小结（1 minute）

我们这节课完成了关于纽约交通材料的阅读。我提出另一个问题请大家思考：武汉的交通这10年来改变没有？如果有，原因是什么？请思考。现在休息一下，下节课我们要学习如何就假期出行做计划。

教学策略设计：从课本中纽约的交通到武汉（自己生活城市）的交通，是提高学生思维品质的举措，让学生学会对比、分析、联系生活和联系实际，这也是英语核心素养的理念。

8.第八步：课后反思

大多数学生顺利完成了本节课的阅读并完成教学目标，即能完成阅读任务，能运用阅读策略完成信息的填补，能概括文章大意，选择合适的标题。但在元认知策略方面（计划、监控和评估），学生还不太会运用。在以后的阅读练习中，要加大元认知策略的训练，让学生对照表格评价自己哪些方面做到了，哪些方面没有做到，并逐步训练一条条地做到。如此训练一段时间，让学生学会计划、监控和评估以及调整自己的学习。

该班还有少数基础差的学生需要教师的帮助才能完成阅读任务。在以后的教学中，除了继续对这些学生进行个别辅导以外，要想办法增强学生的学习动机，使其对英语有兴趣，愿意学习，逐渐向自主学习发展。

三、结语

结合国内外自主学习原理，本人按照确定学习目标—激发学生动机—自学教材内容—自学检查—讨论—学生自评这样的模式设计了一个中职英语阅读自主学习教案。这样的一个教学设计是在教师的指导下进行的自主学习，学生的自主意识能力得到一定程度的提高。通过认知策略和元认知策略的使用，学生可以做到使用学习策略完成具体的学习任务，也能做到对自己学习的监控和评估，而这是自主学习必须具备的能力。

参考文献：

[1]OMalley，J.& A.U.Chamot.Learning strategies in Second Language Acquistion[M].Cambridge University Press， 1990.

[2]Cohen.A.1998.Strategies in learning and Using a Second language[M].London;Longman.1998.

[3]Oxford，R.L.Language learning strategies：what every teacher should know[M].New York：Newbury House.1990.

[4]庞维国.自主学习——学与教的原理与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[5]董奇，周勇，陈红兵.自我监控与能力[M].浙江人民出版社，1996.

[6]顾永琦，胡光伟，张军，白露.英语教学中的学习策略培训：阅读与写作[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

[7]王蔷.英语教学法设计[M].北京：高等教育出版社，2006.

[8]鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].上海： 华东师范大学出版社，2008.

（作者单位：武汉技师学院）