PBL教学法在临床护理教学中的应用

李艳立

（包头医学院职业技术学院，内蒙古 包头 014010）

本文旨在分析PBL教学法在临床护理教学中的应用价值，具体的研究内容现作出以下报道。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取在本校指定实习医院的实习护理实习生共50名作为本次研究的对象，所有实习生均为女性，年龄19～23岁，平均年龄（20.64±0.57）岁；其中本科学历的有6名，专科学历的有25名，中专学历的有19名，将所有实习生分为PBL组和传统组，每组各有25名，两组实习生在一般社会性资料方面的差异较小，差异不具有统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

传统组实施常规教学法进行护理教学，包括岗前教育、医院环境熟悉以及一对一带教等内容。PBL组实施PBL教学法进行护理教学，具体的教学内容如下。

（1）教师培训：首先医院应积极开展有关PBL教学法的培训活动，增强带教老师自身知识储备，并通过科学的奖惩制度提升教师的对于工作的责任感[1]。

（2）教学准备：根据护理实习大纲中的内容要求以及各科室护理工作的特点，由各科室护士长带领本科室内的带教老师制定并编写护理病历教案，并注意将临床护理实践中遇到的典型问题体现出来。在实习生来院学习的第一天发放，并告知实习生在学习的过程中，应带着问题学习，并积极通过查阅资料或者咨询带教老师的方式解决问题。

（3）教学过程：带教老师带领实习生进行临床教学的过程中，应灵活运用提问式教学法，首先向学生进行提问，待问题回答完毕之后，带教老师应先对学生的回答进行肯定，然后再对答案进行补充和进一步的完善。

（4）问题讨论：在实习生学习的最后一星期，带教老师可以选出在本科室内治疗的症状表现具有代表性的患者作为案例，并提出相应的临床护理问题，鼓励实习生一起查阅资料，并积极讨论答案，所有实习生表达自己的看法之后，带教老师再进行总结完善[2]。

1.3 观察指标

在所有实习教学内容完成后，对所有实习生进行考核，考核的内容主要包括病例书写、理论知识以及操作能力三方面的内容，三项考核内容的满分均为100分，分数越高，表明教学成果越好。

设计《护理教学满意度调查表》在实习结束后，分发给实习生进行填写，回收后计算护理教学满意度。

1.4 统计学方法

选用EXCEL电子表格工具对对照试验中得到的各项数据进行统计汇总，数据处理工具选择最新版的SPSS 19.0统计工具，n表示计数值，%代表百分比数值，使用（±s）作为统计中的计量数值，使用t或x2进行检验，当得到的P值＜0.05时，组间有明显差异，差异值统计学意义。

2 结 果

PBL组实习生的病例书写、理论知识以及操作能力成绩均明显高于传统组，组间有明显差异，差异值有统计学意义（P＜0.05），具体的数据汇总详情见下表1。

表1 两组实习生各项考核成绩统计（±s，分）

表1 两组实习生各项考核成绩统计（±s，分）

PBL组实习生对护理教学的满意度为96%，传统组实习生对护理教学的满意度为76%，组间有明显差异，差异值有统计学意义（P＜0.05）。

组别 人数 病例书写成绩 理论知识成绩 操作能力成绩传统组 25 93.54±3.13 94.26±1.65 93.72±3.54 PBL组 25 88.27±4.89 88.62±3.14 91.53±4.02 t - 4.5384 7.9501 2.0442 P - 0.0000 0.0000 0.0464

3 讨 论

通过本次的对照研究结果可以看出，PBL组实习生的病例书写、理论知识以及操作能力成绩均明显高于传统组，且对临床护理教学的满意度更高，组间有明显差异，差异值有统计学意义（P＜0.05）。说明PBL教学法在提升实习生考核成绩方面发挥着重要的作用，同时实习生对于此教学方法的认可度也更高。

综上所述，教学法在临床护理教学中的应用价值较高，在提升学生实习成绩的同时，能有效提升其学习的积极性。