“和谐互助”高效课堂探索

【摘要】本文概括“和谐互助”高效课堂的操作模式，指出该课堂即“一半师傅一半学友”的课堂，都采取“五步十环节”的教学步骤，并论述了“和谐互助”高效课堂在阅读教学及作文教学中的创新性应用，新授课教学变通为“我展示—我探究—我拓展—我收获”四个阶段，作文评改课模式调整为“写作回眸—师友评改—美文共品—方法小结—反思完善”五个环节。

【关键词】“和谐互助” 高效课堂 新授课 作文评改课

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）04A-0117-02

初次接触《课堂风暴》这本专著是在2014年暑假，笔者通过这本书进入了青岛市即墨区第二十八中学“和谐互助”高效课堂中。引言中的一句评价语深深地吸引了笔者：“一半师傅一半学友占据课堂的整个江山，师友同桌和谐互助，真正实现了生命的狂欢;教师只占15分钟的授课时间，点拨、总结、提升，真正实现了价值的浓缩。”到底是一种怎样的教学策略，能获得如此高的评价？笔者满是疑惑、不解，于是继续探究。

原来“和谐互助”高效课堂源于该校数学老师时红霞的课堂，她按照“优秀—中等—较差”的原则对学生进行合理调位，同位之中，一个成绩优秀些，是为师傅，一个成绩比较弱，是为学友。师傅的主要职责是教会学友学习，督促、管理学友学习常规，教给学友学习方法和技巧。学友不但要接受师傅的学习指导，更重要的是要和师傅共同学习、共同探究，形成好的学习习惯，增强学习的信心。

看到这儿，笔者内心一阵欣喜，这个“一半师傅一半学友”的课堂可学可用，很适合笔者所任教的班级，那“和谐互助”的高效课堂如何在语文课上体现呢？即墨二十八中经过探索，学校9门学科均建立“和谐互助”教学模式，都是五步十环节。五步固定，十环节活用，都分三种课型——新授课、复习课、讲评课，如语文新授课的模式为“交流感知—研读共品—互助释疑—巩固拓展—总结提高”。

学习了“五步十环节”的内容，笔者也在琢磨自己的语文课堂。2014年9月初，面对初一新生，结合班级管理，笔者对语文课堂进行了大胆的改革，“一半师傅一半学友，师友同桌和谐互助”，新授课的教学用两个课时四个阶段来完成，第一课时“交流感知”环节为第一阶段“我展示”，识记字词，由学友板演，师傅批阅并重点讲字词;“研读共品”环节为第二阶段“我探究”，教师出示研读提纲（包括选读语段、问题设计及学法指导等），学生自己先研读课文，然后师友互相交流，教师小结;第二课时由“互相释疑”这个环节导入，“巩固拓展”环节为第三阶段“我拓展”，包括巩固当堂所学知识，由课内拓展到课外，加深对课文的理解;“总结提高”环节为第四阶段“我收获”，归纳本节课的知识点、写作技巧、情感态度、师友互助等方面的学习收获。学习了“和谐互助”的课堂教学模式，笔者的阅读课堂焕发了新生。

语文成也作文败也作文，如何提高学生的写作兴趣，这是笔者在教学中常常深思的问题。“和谐互助”作文讲评课教学模式让笔者眼前一亮，笔者把作文讲评课的五环节引入课堂中，形成了自己的作文评改课的模式，即“写作回眸—师友评改—美文共品—方法小结—反思完善”，具体实施如下：

①写作回眸：周末布置写周记，周一教师初步阅读学生作文，找出一两篇带有普遍性的、典型的作文，周二作文课时用多媒体展示出来，然后逐句逐段分析，教给学生评改作文的基本方法。

②师友评改：作文课上师友交换评改。首先，帮助对方纠正存在的问题，把存在的问题进行统计、更正。其次，针对对方作文进行局部赏析，要求学生善于发现别人的优点，不能吹毛求疵，对优美的句子或段落进行评价，并在旁边写出体会、理由，对作文中的闪光点做好记录。再次，在小组组长的指导下进行互换评改，进一步纠正所存在的问题，进行精批细改。最后，每名学生对一本作文进行整体评价，写出有针对性、个性化的评语。

③美文共品：对各组推荐的佳作或精彩语段语句，用多媒体展示出来或由作者本人在全班朗读，大家共同欣赏，并进行集体点评。

④方法小结：点评结束后进行小结，争取一次作文一个收获，让学生学有所得。

⑤反思完善：将作文本还给作者。作者认真阅读评语及修改意见，修改作文，写出评后记，总结文章得失。也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。

2014年12月，笔者的作文评改课参加学校的优质课比赛并获得一等奖。下面是整个教学过程：

①写作回眸（5分钟）

②活动一：评改交流。师友评改好作文，小组进行交流，然后总结这个小组的作文情况，形成文字，最后一人进行全班展示。（展示两小组的成果）

③活动二：优秀作文点评。选取本次优秀作文及2013年桂林市优秀作文《再见了，母校》进行点评，小组共同探讨，然后进行小组展示。（展示两小组的成果）

④活动三：作文方法小结。根据活动一和活动二，学生认真思考如何将记叙文写得更具体、生动，小组互动进行归纳，然后展示。（展示两个小组的成果）

⑤教师小结。

这就是笔者在课题研究中探索出的作文评改课的流程，很受学生欢迎，很多教师听完课后收益很大，纷纷来学习这样的作文评改方式。

受此鼓励，笔者继续研究与实践，根据实际学情坚持采用“和谐互助”高效课堂教学，取得了良好的成效。首先，学生的鉴赏能力、语言表达能力、写作能力得到了提高。师友评改作文是对同学作文的鉴赏，经过训练，学生写批语越来越准确、得体，各种修改符号都能准确运用，在评讲同学作文时能够积极中肯地发表意见。其次，“和谐互助”高效课堂教学研究让笔者的课堂有趣起来了，学生爱上了作文和语文，两个学期的语文成绩相比平行班脱颖而出。最后，师友合作学习、管理不仅促进了语文学习，而且促进了班级管理。通过课题研究，笔者的教学业务水平、课堂教学能力、班级管理能力都有了明显的提升，师友合作学习的模式对于班级管理也有很大的益处，班主任可以从繁重的琐事中解放出来，让学生真正成为班级的主人。

“和谐互助”的课堂以学生为主体，课堂上真正做到了“五个还给”：把时间还给学生，把学习权还给学生，把话语权还给学生，把探究权还给学生，把教学权还给学生。这与建构主义学习理论相吻合，建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者;教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。笔者的教学实踐证明这样的课堂是有效的，“和谐互助”的课堂值得推广。

“天高海阔唯有智者翱翔，征程万里皆是慧者扬帆”，教学之路漫漫，教师应且行且学，勇于做教改的智者、慧者，坚持开展教学反思，以研促教，以教带研，将教学和研究相结合，提高课堂教学效果。

作者简介：阳晓来（1977— ），女，汉族，广西桂林人，毕业于广西师范大学中文系，本科学历，中学一级教师，桂林市德育先进工作者。先后主持及参加了三个课题研究并都已结题，个人课题“七年级作文教学中组间评改教学策略的行动研究”获得优秀等级，课题论文《浅谈初三学生议论文写作困惑及应对策略》发表在《基础教育研究》刊物上。

（责编 秦越霞）