“每日一题”的实践与思考

章薇薇

摘 要：笔者以“每日一题”为载体，进行数学教学小课题研究，现从实施“每日一题”的起因、步骤、要求、目的、细则和措施等方面进行了阐述，以期抛砖引玉，为数学教育同仁提供一些启迪和参考。

关键词：每日一题;学习力;数学素养

中图分类号：G633.6文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）07-051-1

作为一名初中数学教师，我们切不可“鼠目寸光”地一头扎进中考题海，不仅要“有的放矢”地关注好学生，更要“高瞻远瞩”地培养学生的数学素养，让他们“用数学的语言描述世界，用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考世界”……

要培养学生的数学素养，首先要让学生不怕数学，愿意全身心地钻进去，思索，探究，归纳，总结，乐在其中。那么如何改变学生的畏难情绪，提高学生的鉆研精神，进而提升学生的学习力呢？

带着这个思考，笔者尝试与所授班级学生一起进行了“每日一题”的探究与实践。“每日一题”顾名思义即每天布置一个题，让学生回家完成，第二天进行讲解。一开始，笔者布置一个与课堂教学内容相关的、难度适中的题目，第二天，利用课上5分钟，挑选学生对这题进行简单点拨与讲解。学生每天完成一题，相对轻松，但随着学生知识点的积累，解题技能也不断提升。下面笔者谈谈如何开展“每日一题”活动。

一、“每日一题”实施基本步骤

1.准备一本A4大小的软面抄，建立“每日一题本”，每题正反2面，5个板块：原题呈现，过程解答，错题订正，错因分析，复习次数与心得。

2.题目的公布与抄录：每周公布6个题（难易交叉，长短间隔），定期公布。

3.每天每题总计10分，分设小题，根据答题质量给分。

第二天学生上台讲题，根据讲题的质量情况再给予1～5分的加分项。

4.每题讲评后，及时订正旧题，完成新题。

5.学生对原题进行变式设计，根据题目设计的质量再给予1～5分的加分项。

二、学生讲题基本要求

1.讲题时，要挺胸站直，脸要正对同学。

2.先分析每个条件，再谈谈自己的解题思路。

3.展示演算过程。

4.总结这题所含的数学思想方法。

三、“每日一题”实施目标

1.当学生面对难题时，能克服畏难情绪，从怕做到敢做，

2.让学生面对不同的题型，知道从哪入手，从哪突破。

3.让学生理清思路，清晰表达，能让同学听得懂……

4.让学生慢慢学会做题，讲题，进而会变题，研题……

四、“每日一题”实施细节

1.关于布置题目：①组建了班级QQ群，群里公布;②利用笔者的QQ说说，公布每天的每日一题。③为了便于资料的积累与后期的改进，笔者根据年级与公布日期建立了每日一题相册本。不论家长，学生，甚至有兴趣的同行，都能看到每日一题。

2.关于抄题目：笔者利用家长会时间与家长进行了沟通，希望家长能给予支持与配合：现代化一点：将题目打印给孩子，并贴在每日一题本上;手动一点：辛苦家长给孩子抄题目;半自动一点，把手机给孩子，让孩子自己抄题，同时督促孩子抄好题，马上把手机收回，避免孩子控制不了自己，出现玩手机现象……

3.关于找题：适合学生做的题，不是拿来主义，需要精心挑选，甚至有时要精心编制，每日一题的选择与设计遵循从简到难，层层递进，以问题串的形式，将现学的重难点，数学思想及方法参透到题中去，有时，也让学生进行题目的续编与改编，选做学生自己设计的题，以此提高学生做题的兴趣与参与率。

4.关于指导做题：学生做题卡壳，没有思路时，怎么办？为了鼓励学生做对题，笔者与学生约好，每天晚上7：00～9：00，可以用QQ群与笔者联系，进行题目的答疑，点拨，批改……

五、后期的思考与策略

德国数学家康托尔说：在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。因此，为了提高学生的应变能力，笔者又要求学生在解题的基础上，能讲题和变题，以提高学生的数学学科素养。

1.题目的选取与公布。

借助“互联网+”平台，借助大数据，找出学生的较为集中的短板，筛选题目，再进行推送与发布。每周公布6题，若提前准备好6个题，无法解决学生每天的困惑之处，无法实现周周清，故需要改变公布题的方式与数量。一周公布3个学生的“高频错”题，让学生对这3个题，就“改变条件，改变图形，改变结论，改变背景……”进行例题改编，进行举一反三，形成另3个题，这样不光是有针对性地做题，讲题，更进行了研题，变题，以提高学生的学习力。

2.题目的讲解方式。

教师将例题的讲解制成短视频，用手机公布，以此来解决讲解的时间问题，也便于学困生可重复多次学习。要求学生在进行视频学习时，把不理解，不清楚的地方进行标识与记录，方便老师掌握学生的困惑之处，以此改进教学方法与过程。

3.课堂讲解的重难点把握。

让学生深度剖析自我，找出实实在在的困惑点及无法理解处，课堂上只需花少量时间进行分析与点评，节约时间又可有的放矢，在让学生不断的反思中，培养学生的学习能力，进而提高教学质量。

总之，以“每日一题”为抓手，让学生分散与重组自己所学的数学知识与技能，以此来分析问题，解决问题。再以自己数学短板知识为基础，进行设计与改编例题，以此来发现问题，提出问题。对学生而言，开展“每日一题”的过程，是一个学习力不断提升的过程，也是师生一起探究，探寻数学本质的过程，因此，我还要坚持“每日一题”这一实践探究，让学生在做中悟，悟中变，变中寻本，进而了解自己，理解数学。