小学数学概念课以“小问题串”提炼核心问题的策略

【摘要】本文介绍概念课教学的理论和意义，分析当前“小问题串”教学的现状，提出“小问题串”提炼核心问题的方法，锻炼学生的数学思维能力和分析问题、解决问题的能力。

【关键词】小学数学 概念教学 核心问题 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）04A-0028-02

“小问题串”教学手段运用于小学数学概念课，这对增强小学生梳理数学知识和探究问题的能力有着较大的促进作用，同时，也有利于丰富数学教师的教学经验，这对“小问题串”教学方式的大范围推广有重要意义。基于此，我们积极探究“小问题串”提炼核心问题的方法，以此提高数学教学效率，满足学生数学知识学习需要，确保教与学目标及时实现。

一、理论介绍及概念教学的意义

（一）概念课

所谓概念课，指的是人的思维中显现数量关系以及空间形式的本质属性。它细分为描述性概念和定义性概念两种类型。小学生学习数学知识时，既要掌握基础知识又要提升学习技能，这对数学学习以及思维能力的拓展具有重要意义。因此，教师应高度重视概念课，探索概念课教学的有效途径，这对学生学科素养的培养、教师教学设计能力的提高有重要意义[1]。

（二）小问题串

现如今，“小问题串”概念尚未统一，研究学者总结得出一致结论，即教师根据教学目标、教材内容设置教学问题，并且问题间体现了逻辑关系;围绕某一知识点设计系列问题，确保问题体现系统性和层次性，进一步拓展小学生的数学思维，提升问题分析的能力。

（三）概念教学意义

在概念教学实践中，教师在尊重学生学习差异性的基础上，针对教材内容合理整合以此完善知识结构，最终实现知识迁移的目的，以便为接下来的数学学习奠定基础，同时，还能加强新旧知识间的联系。此外，小学生能在理解概念的基础上，运用数学知识解决实际问题，真正实现理论知识与实践相结合的教学目标，进而能够加深小学生的学习印象，深化数学教学改革。

二、小学数学“小问题串”教学现状

当前小学数学“小问题串”教学现状不容乐观，实际教学中存在教学水平偏低、学生主体意识有待增强、教学环节“小问题串”使用失衡等现实问题。下文针对各问题具体分析，以便为“小问题串”核心问题提炼方法探索提供依据。

（一）教学水平偏低

目前，大部分数学教师根据教学内容设计“小问题串”，仅有小部分教师了解“小问题串”教学步骤，并在实际教学中灵活运用这一教学手段。总结可知，小学数学“小问题串”教学现状不容乐观，这在一定程上影响教学质量，并且对小学生数学能力提升有制约作用，给學生数学成绩的提高带来了消极影响。

（二）学生主体意识有待增强

少数教师围绕小学生具体学习设计“小问题串”，但设计完成的“小问题串”忽视了学生学习问题以及学习疑惑，这对学生数学积极性的调动、数学思维的拓展有消极影响，长此以往，小学生主体地位逐渐降低，“小问题串”教学效果与预期要求相差甚远。此外，教师教学设计能力短时间内得不到提高，这对“小问题串”核心问题提炼方法探索有消极影响[2]。

（三）教学环节“小问题串”使用失衡

教师在使用“小问题串”教学小学数学的过程中，喜欢在导入环节、探究环节高频率使用，相对来说，其他环节使用“小问题串”的频次较低，这在一定程度上制约“小问题串”教学优势的发挥，导致教学质量降低。除此之外，数学知识点连接不够紧密，给小学生数学知识结构优化、知识体系完善产生不利影响。

三、小学数学“小问题串”提炼核心问题的方法

从上述论述可以看出，小学数学“小问题串”提炼核心问题方法具有探索的必要性和重要性，这既能为概念教学提供有力辅助，又能激发学生的学习热情，有利于大范围推广“小问题串”教学手段。笔者从四个方面着手论述，以优化数学教学质量，锻炼学生的数学思维能力与解题能力。

（一）合理提出问题

小学生学习数学知识时，应从数学概念入手，在此基础上设置“小问题串”，这既能为学生学习提供方向和动力支持，还能加强教与学之间的联系。在这一过程中，学生能够充分调动学习能动性，在问题探索、问题总结的基础上提出处理对策，这对高效课堂的打造、教学效果的优化有积极影响。例如，在六年级上册《圆的认识》教学设计中，教师可以制作圆的定义、圆心、半径、直径等概念描述的课件，梳理半径与直径间的关系，总结圆的特征，引导学生直观认识圆，进而为新课导入奠定基础。

（二）“小问题串”设计应生活化

在“小问题串”设计的过程中，应尽可能贴近现实生活，在调动小学生学习欲望的前提下启发学生的思维，进而引导学生主动思考“小问题串”，积极配合数学教师开展教学，这一过程即是理论知识转化实践技能的过程。例如，《圆的认识》“小问题串”设计时，教师可以提出这样的数学问题：“圆形车轮的意义以及车轴安装的适当位置是哪里？”“车轮如果为长方形或者椭圆形，那么乘坐者的体验如何？”这不仅考验小学生对日常生活的观察能力，而且还能调动学生参与回答“小问题串”的热情，同时也为问题讨论环节埋下伏笔。

（三）围绕问题本质设计“小问题串”

教师在例题设计过程中，既要整合教材知识点，又要拓展学生的数学思想，因此，例题教学的设计要遵循由简到难的教学原则，引导学生在精心设计的“小问题串”中认真思考，这对强化小学生的数学分析能力、提高教师的教学效率有积极意义。仍以《圆的认识》为例，教师提问：“日常生活以及校园中常见的圆形有哪些？”学生积极回答，然后教师鼓励学生用手触摸圆形物体，并引导学生分享感受，以此加深学生对圆的印象。接下来教师用多媒体设备展示圆形，鼓励学生勇敢表达学习困惑，教师顺势提问：“圆心、半径、直径的特点有哪些？”此时学生陷入思考状态。在此过程中，教师充分准备画圆工具，引导学生找到圆心，并用字母标记。接着教师演示半径、直径的画法，并将学生分成小组，小组成员互相测量圆的半径以及直径，引导学生总结半径与直径间的关系。

（四）反思总结“小问题串”

针对课堂数学知识全面总结，这是数学教学的关键环节，同时，“小问题串”归纳能够帮助学生建立知识结构，促进学生思维的发展。例如，《圆的认识》教学中，教师提出“按半径为2cm、半径为3cm、直径为4cm等要求画圆，并比较2cm半径与4cm直径。”“按要求画圆总结得出的规律有哪些？”学生反思总结“小问题串”可知，2cm半径与4cm直径的圆大小相等;圆心与半径分别决定圆的位置和大小。学生解答“小问题串”时能够对已学知识点巩固、检验，同时，学生还能对圆的知识重新理解，并结合自身学习实际探索“小问题串”解决对策，这不仅能使学生养成良好的学习习惯，而且还能培养学生举一反三的能力。

综上所述，在小学数学概念教学过程中，通过合理提出问题、“小问题串”设计生活化、围绕问题本质设计“小问题串”、反思总结“小问题串”等措施提高小学数学教学水平，学生能在理解、掌握数学概念的前提下，积极探索“小问题串”核心问题提炼方法，这既能提高学生的数学成绩，又能真正实现理论与实践结合的学习目的，这对学生全面进步有积极意义。

注：本文系南宁市教育科学“十三五”规划立项课题“小学数学课堂教学中提炼核心问题的实践研究”（立项编号：2017C358）的研究成果。

作者简介：黄心玫（1979— ），女，瑶族，广西马山人，小学一级教师，南宁市教学骨干。从教二十余载，一直从事小学数学教育教学研究。

（责编 林 剑）