学业不良生的家庭成因及解决对策分析

摘 要：家庭是个体成长和发育的最初起源，对个体有着深刻的影响，甚至直接影响学生的学习情况，导致学业不良生的学习困境。针对家庭资源、父母教养方式等原因所导致的学业不良进行分析，并提出解决对策和相关建议：1）配合学校教学，了解学习要求；2）提高自身水平，营造良好的学习氛围；3）转变教养方式，因材施教，耐心引导；4）充分利用资源开展学习活动。

关键词：学业不良生；家庭资源；教养方式

近年来，关于学业不良的研究已经成为了教育、心理学等研究领域的热点。众多学者从不同角度探究学业不良生的类型、特点及其产生的原因。有学者指出，学业不良生的成因可以大致分为以下几个方面：1）内因：学生的个人素质、生理特点、人格特征等；2）外因：家庭、学校及社会因素。家庭是个体成长和发育的摇篮，对个体产生无比深刻的影响。因此，探究家庭因素对学业不良生的作用异常重要。本文将从家庭教育的角度浅析学业不良生产生的原因并提出相关的解决对策和建议。

1 学业不良生的分类及特点

MacMillan提出从生物学、社会学和心理测验三方面对因心理发展迟缓而导致学习问题的学生进行分类。生物学模式是以疾病影响中枢神经系统和不完善的大脑发展为分类标准；社会学模式主要是以环境不利造成的心理障碍为分类标准；心理测验模式则是根据学生IQ的高低进行分类。

现今比较常见的分类为：发展性学业不良、学业性学业不良、行为一情绪性学业不良和学习无能及学业成就低下四种类型。发展性学业不良是指学生在成长过程中，某些认知能力（如感知觉、注意、记忆、思维、想象等）的发展上出现一些缺陷。学业性学业不良，指学生在各学科学习上存在困难。行为一情绪性学业不良，是指学生有行为或情绪问题的学业不良。主要表现在三个方面：其一，品行问题，如公开的攻击性、破坏性，常常乱发脾气等；其二，不适应或不成熟行为，如漫不经心、缺乏兴趣、厌倦学校等；其三，个性问题，如自我意识缺乏、没有自信心、恐惧、焦虑、自卑感强等。

本文重点探讨学业性学业不良、行为—情绪学业不良以及学业成就低下类型的学生的状况。

2 学业不良生的家庭成因

根据前人的研究，造成学业不良的家庭成因有以下几点：

2.1 家庭环境较差

根据林崇德等人的研究，学业不良生的家庭环境与非不良生的家庭环境有显著的差异，表现在父母很少给学业不良的孩子买适合他们阅读的书籍，家庭中的学习氛围相对较差，父母很少对孩子的过量的娱乐活动有所限制。不仅如此，在其它相关研究中，学者们发现，学业不良生的父母普遍学历水平较低，但他们对孩子的学习支持度和非不良生父母无显著差异。

在家庭环境里，父母的学历较低，对学习有一种“传递式”的渴望，即自己无法达成的目标希望孩子可以做到，他们对孩子在学校中的表现非常关心，但他们缺乏相关的学习信息，缺少正确引领孩子学习的方法，对孩子的管控有时候难以适度，反而过犹不及。而学业不良生缺少学习的榜样，难以得到相关的学习资源和讯息，过度放纵和沉溺于娱乐活动，产生了学习的怠惰等复杂心理，从而对学习失去兴趣甚至产生学习厌恶。

2.2 父母的教养方式较不合理

一般来说，可以把父母教养方式归纳为两个维度：其一是父母对待孩子的情感态度，即接受-拒绝维度；其二是父母对孩子有要求和控制程度，即控制-容许维度。根据这两个维度的不同组合，可以形成四种教养方式：权威型、专断型、放纵型和忽视型。

学习不良生其父母的教养方式呈现以下特点：对孩子的情感支持少，对孩子有极高的控制，经常惩罚孩子，对孩子的言行举止有过度的消极评价，孩子很难在父母处得到肯定和赞赏。

2.3 父母关系紧张

父母关系紧张也是造成学生学业不良的一个原因。父母关系的僵局导致家庭环境的紧张，使得孩子在家庭中难以获得温暖的感情慰籍和情感支持，继而在学习上难以专心致志。但也有学者认为，学业不良在我国内仍是一个复杂的问题，它牵涉着孩子的学校生活以及家长与老师的社会关系，家长的关系紧张或许也来源于孩子的学业不良。

2.4 父母对孩子的期望较低

学生的学习成果不仅和本身的学习状态、学习策略以及学习能力有关，还与学习动机密不可分。根据林崇德等人的研究，孩子学业不良其中一部分原因在于父母对孩子的期望不高。父母对孩子的学习成果没有相关的要求，甚至对孩子的学习行为缺少鼓励。这样的状况使得孩子不断在适应父母的过程中调低了对自己学业的期待，从而对自己的要求一降再降，减少了学业上的努力。

3 解决对策及建议

在家庭中父母和孩子不断向对方施加相互作用力，互相影响，但父母在家庭关系中仍然是孩子所信赖、尊重的权威，因此针对父母的行为提出以下几点建议。

3.1 配合学校教学，了解学习要求

学业不良孩子的父母的受教育程度不高，但他们对孩子学习的关心和非学业不良生的父母一样热切。这就需要学业不良生的父母积极做好准备，多关心孩子在学校的生活，了解孩子学习的状态以及各个科目的学习要求，及时和老师沟通，配合学校的工作完成学习任务。

3.2 提高自身水平，营造良好的学习氛围

父母是家庭的支柱，也是距离孩子最亲近的人，孩子的言行举止在生命的最初来源于对父母行为的模仿。父母应该不断提高自身的水平，充实自己的生活，规范自己的行为，利用家庭共处的时间学习，为孩子树立良好的生活榜样，使孩子明白学习的重要性和终身性，营造良好的家庭学习氛围，使孩子在潜移默化中领悟学习的真谛。

3.3 转变教养方式，因材施教，耐心引導

学业不良生很难在家庭中获得父母的情感支持和赞扬，更多的是父母对自己严厉的评判和严苛的控制。在我国的社会环境和教育模式之下，学业不良生会体会到与一般孩子不同的孤独感和无助感，甚至学业不良会造成孩子在学校的社会交往中受挫，影响孩子的正常交际。父母应该细微地体谅孩子的情绪和状态，根据孩子的需求不断调整自己的教养方式，给予孩子更多的情感支持，使孩子明白父母理解他的处境和困难，父母有意愿帮助他解决和共渡难关。多给予孩子表扬和赞赏，帮助孩子明白自己的长处所在，给孩子足够真诚的安慰和鼓励，引导孩子树立自信心，推动孩子的进步和发展。

3.4 充分利用资源开展学习活动

前文中提到，研究者发现学业不良生和非不良生的家庭居住环境和生活水平上并无显著差异。家长应该利用自己的资源帮助孩子获取学习的信息，比如购买相关的书籍材料，教会孩子正确利用网络资源，利用图书馆、科技馆、博物馆等便民设施充分调动孩子学习的积极性。

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作者简介

叶蕾（1996-），女，汉族，山西省太原市人，教育学硕士，福建师范大学心理学院，研究方向：心理健康教育。