“互联网+”时代农村小学语文“翻转课堂”教学模式的运用

韦秀桂

摘 要：语文是一门综合语言性质比较强的学科，是对听说读写基本能力的一种培养，也在人们的日常生活中扮演着重要的角色。基于“互联网+”时代下“翻转课堂”的建立能够加强对知识的循环运用，对知识进行创新和深入研究，提高学术氛围、形成浓厚的知识风气，对教学成果的提升也具有直接性的作用。本文将针对“互联网+”时代农村小学“翻转课堂”教学模式的运用和具体的运用策略进行深入研究，笔者希望通过以下的建议能真正对小学语文的课堂教学具有引导性的作用并真正提高小学语文的教学质量。

关键词：互联网；农村小学语文；语文翻转课堂；教学模式

互联网信息技术的革新带来多方面的改变，不仅改变了人们的日常生活，对人们的工作模式也带来彻底性的变革，大量信息的涌入成了疯狂的爆炸性信息时代，这是对城市带来的直接性的变化。农村的信息质量和传播速度是比较慢的，随着农村“互联网+”时代“翻转课堂”的建立加强了信息技术的引入，大量高质量的信息被带入农村小学语文教学课堂当中，更新了教师的教学理念，教学时不再单單依靠黑板板书教学，适当的时候对多媒体技术的运用，增加了信息的来源和信息的权威性，使优质的教学资源被利用在课堂上，带来了全新的课堂教学模式，适当的对语文教学进行创新，为学生构建完整的语文知识体系。

1 “互联网+”时代农村小学语文“翻转课堂”教学模式的特点

“互联网”时代下，农村语文教学重视的是“翻转课堂”教学中课前导入和课中讲解这两大模块，教师在进行讲学之前，先对即将要学的重点知识进行视频网络授课的讲解，提前录好视频让学生自主登陆发布的学习平台进行学习，进行知识内化并随时记录重难点问题，并寻求答案和解题思路。在课堂学习的时候，教师将积极转变自身的角色，由主动讲学变为被动讲学，让学生以小组为单位以观看视频后记录的问题进行课堂讨论和讲解，转变学生的学习模式和学习态度，学习成果的建立能让学生意识到付出和收获是成正比的，教师根据学生的讨论再主动去引导和帮助，从而在“翻转课堂”下进行了有效的知识学习和学术的创新。

2 “互联网+”时代农村小学语文“翻转课堂”教学模式的实施策略

2.1 启动开放式互动教学

交流永远都是化解问题的有效途径，多数问题在互动交流的过程中，就迎刃而解。教师在教学的时候可放下身段，与学生多做课堂互动活动来开启知识讨论互动模式，农村小学无论是外部教学设备和内部文化知识软实力都具有一定的阻隔式和封闭式，“互联网+”时代对多媒体信息技术的运用帮助接收了外部信息资源，让教师和学生发现更广阔的空间，打开了视野和格局。教师在视野开阔的前提下，对“翻转课堂”的设立进行教学模式和方法的改革和创新，改变传统灌输式教学授课，大力倡导学生充分展现和发挥自我，在课程的制定上添加了注意结合学生的整体学习状态和进度开设特色课程或是课下强化辅导班。学生逐渐在课堂上积极自由言论、课下主动完成课后作业，课业成绩得到大幅度的加强。

2.2 创设多种网络学习平台，增加学习渠道

农村教育永远是教育体制改革的重点，地处偏远、教育资源匮乏、信息设备不完善等都是阻止教育体制改革实施的重难点，因此大力开设各种网络学习平台，利用网络连接外部信息资源，增加了学生学习的空间，为学生学习提供了广泛的渠道，完善了教育资源。利用腾讯QQ和手机微信建立师生家长QQ学业交流群、手机微信交流群又或者是开设网络教育平台，教师可在课前课中分别对知识和课堂讲解的内容制作成视频放在网络学习平台上供学生学习。由于思想条件的限制，学生对网络学习和交流还需要时间和过程，教师在教学的时候要充分意识到学生的心理特征，根据网络学习进度的不同有针对化和分层次来教学。

2.3 设立学习目标，立场观点清晰学习

设立学习目标的前提是要对课文进行清晰的层次规划，不仅要带着目标和问题去学习，而且还要对课文进行层次章节的规划。在网络时代对信息的接收速度明显加快，在学习中通过问题的创设能让学生的思路清晰、中心立场明确，在网络学习的情况下， 师生之间可设立师生小组探讨模式和学生与学生合作学习研究。通过一个问题的开展来建立翻转课堂教学模式。在学习《卖火柴的小女孩》这一课时，设立的问题是：“卖火柴的小女孩最终火柴有没有卖出去一盒？”学生之间进行互相讨论的模式，有的学生说卖出去了，小女孩没有被冻死；也有另一种观点是没有卖出去，小女孩在大雪中倒下了。两种观点无法统一，教师启发式的引导学生课文章节前面埋有伏笔，再仔细在课文中找找，学生在问题的设立下，逐步探究真相，摸索正确的答案，在探究的过程当中激发了思维的活跃，解决了问题。

3 “互联网+”时代农村小学语文“翻转课堂”课堂教学反思

3.1 教师的整体职业素养有待提高

教师是传道受业解惑的发起者，教师的教育眼光浅陋和视野的局限会限制学生的发展，农村教育跟不上的大部分原因来自教师，教师在学生的学习活动中是学习的导师和方向盘，若方向盘方向都不正确，航行到达的目的地也会跟预先设定的目标背道而驰。农村教师的教学质量跟城市的教学质量有着实质性的差异，农村教学急需引进具有专业化素质化高水准的教师来改善教学质量，对学生学习方向和人格培养做出具体性的指导和规划，对原有的教师开展学术交流和探讨改进培训，加强教师自身的知识储量和先进教学理念的学习。同时要把多媒体制作软件和计算机网络运用在翻转课堂上，例如：PPT的制作、视频音频的制作、图像声音的传导等，来帮助建立课堂新模式，完善教学教育水平。

3.2 教师的“互联网+”概念运用和理解不清

教师的教学理念始终是学生要尊师重道，教师要灌输授课，任务职责明确，课堂以教师板书授课为主，学生听讲做笔记即可。这种教学模式虽然简单，但未必有效，小学生的思维活跃、玩心重，教师单一授课不能集中学生的学习力。在互联网+模式的引进下，多数教师在课堂上借用多媒体设备制作PPT辅助教学，看似形式有所改变，实则教育教学只是流于形式。借用PPT教师直接将课堂知识用一张PPT了结完毕，还是教师没完没了的说，学生压抑着听，根本没有独立思考和发挥个人能力的空间，使学生逐渐丧失学习兴趣，慢慢地在学习上落后于其他学生，可能是互联网+模式运用的好的教师所教出来的学生面前。所以互联网+时代下，在翻转课堂上能充分利用互联网开展教学活动的意义比较重大。

4 结束语

综上所述，“互联网+”时代改革下“翻转课堂”建立是教学理念上的一种与时俱进的更新和时代的进步，但任何事物的革新带来的都是双面性的影响，笔者认为作为教师应辨证客观的来看待。对新技术的改革不能认为是对自身的一种挑战，而应该当做在教学方法上做了一次提升和进步，教学方法不能止步不前、停留在原有既定的层面，而应跟着学校改革理念的创新不断改进和完善。另外，互联网时代运用的是数据和信息，教师要对数据和信息进行研究并加以利用在课堂上，帮助提升自身的职业素养和知识储量的增加，提高语文教学质量和学生语文成绩的提升，培养学生互联网学习意识，在学习道路上走的更高、飞的更远。

参考文献

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[3]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2019年46期.

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