共同感受生命的成长

2019-06-17陈慧泓

中小学德育 2019年5期

陈慧泓

摘要在生态体验德育理论视域下，语文学科教学具有独特的德育价值。在《傅雷家书》的亲子阅读设计中，通过“亲子素读”创设心灵体验的情境，通过“读书咖啡”展开亲子互动对话，通过“主题写作”实现反思性表达，促进亲子之间、师生之间、家校之间的圆融互摄，实现有意义的生命成长。

关键词亲子阅读;生态体验;青春期教育

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2019）05-00-02

在生态体验视域下，德育工作是跨群体、跨角色的，所有教师都应自觉进阶到“道德教师”的境界。基于此，笔者在初二语文名著阅读的基础上，设计了兼具语文学科特色和明确育人导向的《傅雷家书》亲子共读活动，力图通过基于生态体验的亲子阅读活动，促进师生、亲子共同感受生命成长的魅力，改善师生关系和亲子关系。

一、亲子素读，创设情感体验场

所谓“素读”，是指回归阅读本源，尊重阅读审美规律的“无目的”阅读。它不做任何阅读目标的指引和干预，不留任何阅读作业，只让学生做自由、无目的阅读。在“素读”中，最本真、最原始的阅读初感会在情境体验中得以建立：家长从《傅雷家书》中的傅雷身上读出自己的影子，形成强烈的角色代入感和情感共鸣。

当然，“素读”所强调的“无目的”，不代表阅读只需拿起《傅雷家书》来泛泛而读，而是在初次素读后安排若干学习任务，实现阅读体验的内化和提升。为此，笔者设计了两个阅读任务。

1.学生阅读任务：“说说让我印象深刻的一篇家书。”这是一项针对学生的说话训练。计划在一两周的时间内，在每节语文课中利用5-10分钟的时间，让3-4位学生就《傅雷家书》中令自己印象深刻的一两篇家书展开简短发言。发言依照以下模式来进行训练：

让我印象深刻的是《傅雷家书》第页，一九年月日的家书。这篇日记的主要内容是，在这篇家书中，我感受到了傅雷/傅聪的。我在一句中做了圈点批注，原因是：。

学生发言后，教师先不做补充，而请同学们进行补充，并按照以下发言方式进行补充发言。

我赞同/不赞同同學的发言，原因是。

让学生完成这一阅读任务的主要目的在于帮助学生梳理文本，并建立自己的理解。在这样的说话训练中，学生一方面可以提炼自己的阅读体验，系统感知作品的主要内容并进行梳理，初步内化为阅读经验和收获。同时还可以将之进行分享，在思维碰撞中通过群体的力量进一步提升阅读效果。在学生充分发言、各抒己见的基础上，教师进一步提炼作品内容，指引阅读方向。

2.亲子共读任务：“笔谈《傅雷家书》中的教子之道。”这是一项微写作交流作业，要求在一周时间内亲子以每篇300字左右的篇幅，写下阅读《傅雷家书》所感悟的关于家庭教育、亲子沟通的道理，并在亲子之间交换阅读。在这一环节中，家长第一次用笔谈的形式与孩子就本书内容进行沟通。这一沟通方式一方面使沟通更富逻辑性，另一方面也构筑了一个亲子交流的理性情境。在这一情境中，亲子之间可以理性的、非情绪化地对亲子关系中的一些敏感话题进行探讨，势必对学生成长产生有益作用。

综上，在完成了一个学生研读活动和一个亲子主题研读活动后，学生、家长均可以逐渐进入更深层次的阅读情境体验的浸润中，为富有德育价值、生命意义的对话做好了准备。

二、读书咖啡，展开亲子互动对话

在这一环节，本人借用“世界咖啡”的方式创造性地设计了亲子“读书咖啡”阅读交流活动。具体操作方法是：

在一个舒适、温馨的场所里，班里的学生各自邀请一位自己的家长（最好是父亲）齐聚一堂，按照3位同学和其家长共6位共坐一桌（一组）的形式，人手一书，展开对于《傅雷家书》亲子交流。

交流活动的主持人（教师）首先出示讨论主题，并提出讨论要求：

1.每组成员按照分配速读《傅雷家书》中的一个部分，各小组阅读的内容各不相同;

2.每组确定一位组长，负责将本组阅读交流要点进行记录，同时鼓励所有成员积极分享、交流;

3.交流研讨的主题是“父亲的影子、我的影子”，要求参加交流的所有成员在阅读文本的过程中找到并指出傅雷与自己父亲的相似之处或自己作为父亲的角色与傅雷的相似之处，并进行分享;

4.20分钟后轮换，每桌除了组长家庭以外，其他家庭去其他组轮换，交流本组之前的话题，同时聆听新组员的分享;

5.小组轮换将进行3轮。

在这样的阅读交流活动中，学生以孩子的角色定位，在《傅雷家书》的阅读中寻找傅雷身上自己父亲的“影子”，在与同学、与自己父亲及与其他家长的讨论交流中，找到傅雷所代表的“中国式父亲”的精神特质，在情感上再次认识自己的父亲（家长），真正在阅读生态体验中实现富有情感温度的亲情交流，升华了情感，触动了灵魂。最重要的是，通过“读书咖啡”实现了亲子之间、师生之间、家长之间等多个维度的跨界交流，实现了有意义的德育对话。