全媒体时代教师角色的定位

雷丽珍 周玲玉

摘    要 随着全媒体时代的到来，教师必将面临诸多机遇与挑战，为此，教师角色需要发生转变。在此背景下，“Teacherpreneur”理念应运而生。Teacherpreneur的核心是创新，关键是共享，基础是协作，目标是引领变革。在该理念引领下，教师在处理师生关系、开展学校课程教学、协调外部环境以及实现自主发展等方面需要重新定位自己角色，如此才能适应时代的需要，化挑战为机遇。

关 键 词 全媒体时代;Teacherpreneur;教师角色

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2019）05-00-05

随着信息技术的发展，新兴媒体的影响力与传播力愈发彰显。2019年1月，中共中央总书记习近平提出“要加快推动媒体融合发展，构建全媒体传播格局”，新形势下促进全媒体建设已成为教育领域的重要课题。在这一背景下，“教师”的内涵不再囿于学校范畴，线上教育资源、在线学习伙伴、人工智能机器等一切提供教育服务的主体都可称为“教师”。上述“物化”的教师在成为学生和家长新的追捧对象的同时，也引发了对学校教师存在必要性的担忧。面对种种现实拷问，学校教师角色势必转型。

“Teacherpreneur”概念诞生于美国教育环境变化的大背景之下。为了在全媒体时代下不失时机，回应智能网络进一步发展对学校教育变革的诉求，巴聂特·贝瑞等人在《教学2030》中首次将“Teacherpreneur”形容为需要发展自己的技能，同时也需要把他们的专业知识传授给其他同事和学生的教师。[1]Teacherpreneur是教师多重职能角色的混合体，培养出一批具有企业家精神的教师团队，对全媒体时代下教育事业的发展有着重要意义，能为我国教育变革提供有益的借鉴。

一、全媒体时代教师角色面临的挑战

（一）教师的权威性备受冲击

师生关系直接影响教育教学活动的顺利施行，关乎教育效果的最终实现。受传统等级观念影响，“尊师重教，师道尊严”一直是我国师生关系价值理念的主流。[2]这种师生关系强调教师的绝对权威性，教师处于知识传递的中心位置。教师的基本职能是传道、授业、解惑，其责任在于向學生传授“道”与“礼”，而学生只能被动地接受知识，成为承载知识的“器具”。

不同的社会制度和文化环境会影响师生关系的性质，全媒体时代的到来冲击了传统的师生关系。MOOC、移动教育APP、互动教育社区等的出现使知识的来源不再局限于课堂，这就打破了教师的知识权威，其作为课堂教学主导者的身份遭受挑战。

（二）教师教学理念与方式亟待转变

全媒体时代的到来促使传统教育教学理念和教育教学方式发生转变。传统的教育教学理念表现为：一是重知识积累，轻能力培养。二是重理论学习，轻实践锻炼。三是重记忆训练，轻思维开发。因此，教育教学理念要走向新时代，就要坚持以人为本，教育教学不仅是学生单向发展的渠道，更应是师生齐头并进的过程。

全媒体时代的到来必然引发教育教学方式的革新。互联网+开放式的媒体环境催生了智慧课堂的出现，虚拟现实、计算机图形等技术的应用使得个性化的学校教育备受关注。教师需利用虚拟平台不断创新教学方式，拓展教育的辐射空间。

（三）教师的外部环境稳定性下降

全媒体时代，新兴媒体正以摧枯拉朽之势影响教育领域，整个舆情态势、媒体格局、传播式样早已不同以往。随着人们对教育质量诉求的愈发强烈，教育问题更日益成为大众关注的焦点。而教师因其准公共属性，也自然成为媒体舆论关注的热点。

如今，线上媒体替代传统纸媒而逐渐成为人们的第一信息源，教师的任何举动都可能被媒体有意放大，并通过网络迅速发酵。可以说，现在的教师群体就生活在民众的“眼下”。部分媒体对教师角色持有的偏颇立场，极大地影响着教师外部舆论环境的稳定性。因此，教师需及时解决公共舆情危机，塑造良好形象。

（四）教师的自主发展面临挑战

面对信息技术的更新迭代，如何自我选择、自主发展成为决定教师未来的关键。反观全媒体时代下教师的现实处境，尽管奋起直追，着力提升自身专业素质，却仍然瞠乎其后，难以跟上技术发展的脚步，教师显得愈发不知所措，部分教师陷入心理困境。一方面，微信、微博、博客等多媒体平台以及“互联网+”、大数据、翻转课堂等形式接踵而至，众多的“未知”使人应接不暇，担心被未来社会所淘汰，这种心理焦虑已成为教师的一块心病。另一方面，教育体系逐渐变得开放、通达，此时的教师要花大量精力处理扑面而来的海量信息，不仅要学习如何将信息转化为有效知识，如何平衡教学与额外学习的时间分配也成为需要思考的问题。

二、“Teacherpreneur”的内涵分析

“Teacherpreneur”一词源于“Entrepreneur”，由Teacher和Preneur合成而来，其中Preneur表示“承租人”“租赁人”的意思。将“Entrepreneur”的内涵引入教育领域不是什么新鲜事。通过相关文献分析，本文发现关于“Teacherpreneur”存在相互抵牾的两派观点。早期研究者对“Teacherpreneur”持消极、批判的态度。如史蒂夫·莎拉、莫尔斯沃思和塞穆尔·纳塔莱等人认为将教师看作是企业家会背离教师的“社会属性”，对教学产生负面影响。[3][4][5]另一派学者则以积极、赞颂的立场阐释“Teacherpreneur”的概念。他们分别强调Teacherpreneur具备主动进取和冒险精神，分享、协作和创新意识，擅于利用互联网技术等不同优秀品质。[6][7][8][9][10]

简言之，“Teacherpreneur”是指那些具有创新精神、协作和共享意识，能够引领教育变革的新型教师领导者。他们以实现投入与学生学习产出的效益最大化为最终目标。“Teacherpreneur”概念的提出，是教育领域顺应时代发展的表现之一，能为全球教师未来发展的方向提供指引。

（一）Teacherpreneur的核心是创新

“创新”是Teacherpreneur區别于一般教师的本质所在。Teacherpreneur是一群具有创新意识的教师，他们以独特的视角来认识、解决教学问题，寻求新的机遇。

Teacherpreneur实现了角色创新。他们不再是单纯的教师或系主任，除了一般性教学工作外，还有专门的时间扮演学生支持专家、网络虚拟导师、教育游戏开发者、社区组织者、政策分析家，甚至是学校创建者等多种“混合角色”。有的教师会帮助和监督其他教师，共创学生实践项目;有的与大学合作开发、执行学校的商业计划;还有的教师会以参谋者的身份参与政府的政策制定。

Teacherpreneur营造了创新的文化氛围。Teacherpreneur需要由内而外地在教育领域内传播创新创造文化，以自身的创新行为影响领导、教师同事和学生，共建和谐创新的组织新文化。

（二）Teacherpreneur的关键是共享

除了能在课堂内发挥作用，Teacherpreneur还将积累的教学经验、知识和技能分享给其他教师、管理人员、政策制定者、家长和地区领袖，传播他们的想法和实践。

互联网工具的出现为教师扩大其课堂外的影响力提供了可能性，他们借助网络进行“经验传送”，与距离遥远的其他教学专家共享教学方法。此外，高效的传播经验还有赖于教师具备与其他利益相关者沟通、说服和讨论的能力，以便更好地理解他人的期望和需求。[11]

积极传播经验的结果之一是教师能获得一定收入，“学校会给予那些‘销售教学专长的教师一定的报酬和奖励” [12]。另外，经验交流还帮助教师构建关系网络。教师与同伴教师、导师间建立联系以成立自己的实践社区，拓宽了资金、人员等资源的来源渠道。

（三）Teacherpreneur的基础是协作

教师要加强与学生、其他同事、教育专家、学校领导、教育科技公司等诸多利益相关者的协作。“聪明”的教师拥有杰出的合作能力，在专注提高教学水平的同时，也不断为管理和创新活动开辟道路。

强化教师彼此以及教师与学生之间的互动有利于改善学校的教与学。[13]增强教师与上级领导、政策制定者以及教育企业的沟通，有利于凝心聚力、集思广益，将技术广泛融入实际教学场景，保证学校的高效率运转。诸多利益相关者达成共识，有利于促进学校项目的制定和实施，实现教育改革的目标一致性。

（四）Teacherpreneur的目标是引领变革

Teacherpreneur的最终指向是引领教育变革。Teacherpreneur引起变革主要依赖以下两项活动：一是及时识别机会。教师要有时代敏锐性，准确地捕捉机会、解读环境信息和学生需求。以互联网产业化为代表的第四次工业革命进一步要求Teacherpreneur具备建设和使用网络进行领导的能力。二是主动行动以把握机会。强烈的个人主动性和积极行为是企业家成功的重要原因。[14]教师的主动性同样被认为对学校的教育改革有价值。[15]除了主动开展有针对性的教学活动外，教师还必须在大数据知识库中积极学习，思考自身的核心竞争力，不断反思教育教学，实时捕捉教与学的变化。

三、“Teacherpreneur”理念下教师角色的定位

作为全媒体时代下的新型教师，“Teacherpreneur”理念下的教师角色定位主要体现在如下方面。

（一）变革：做学生个性化发展的指导者

“Teacherpreneur”的目标是引领教育变革。在“Teacherpreneur”理念下，教师的观念发生变革，不仅是知识的传递者，更是学生价值观的引领者、学生心灵的陪伴者和学生个性化学习的指导者。

1.价值观引领者

传统的教学场域，知识的传递是教师角色的主要职能，但在全媒体时代，学生知识的获取变得更为容易，此时，教师就应特别注重对学生价值观的引领，缺少了这种引领，学生极易在网络世界中迷失自我。如今，科技发展与人文伦理相背离的现象屡见不鲜，引发社会的深思。科学技术的发展不是绝对的自由，而必须把控在社会规范、人伦道德的框架下。知识传授从来不是教育的本质所在，真正的“教育”是对精神的提升、人格的形成和价值观的引领。教师要成为社会主义核心价值观的引领者，帮助学生进行判断是与非、善与恶，将立德树人融入教育教学的整个过程，通过在课堂上展现出卓越的道德品质，如共享意识、创新进取精神和批判性思考等，作用于学生价值观的养成，使学生成为能承担民族复兴大任的奋斗者。

2.个性化学习指导者

传统的学校教学以班级为载体，这种集体教学形式虽然能保证教育的基本质量，培养出“批量”人才，但是缺乏灵活性，难以针对每个学生的特点进行有针对性的教学。全媒体时代下翻转课堂、慕课的出现，面向的也只是70%的学生群体，拔尖学生和弱势学生的特殊需求并未得到满足。个性化教学要求教师依照学生的性格、特点等采取不同的教学方式，使学生主动学习，充分挖掘潜能。随着全媒体时代的发展，教师可在互联网技术的支持下收集分析数据，根据学生的具体情况，进行有针对的教导，可筛选整合线上线下的学习内容，培养学生的创新思维、探究能力和批判精神。

3.心灵陪伴者

线上教育平台具有知识便利性和灵活性的优势，在一定程度上承担着教师的角色，但在人性关怀与爱护上，线上教师是无能为力的。对心理发展还未成熟的学生来说，过多接受社会化过程中来自各方的刺激，极易产生焦虑感和心理不适。而传统的学校教师除了传授知识外，更重要的是成为学生心灵的陪伴者，通过投入情感激发学生努力向上，帮助学生缓解学习压力，保持身心健康，从而获得真正的发展。这种对心灵的影响力和作用力，比知识传授更为重要。

（二）创新：做课程教学的建设者

“Teacherpreneur”的核心是创新。在“Teacherpreneur”理念下，教师的教育教学理念和方式需要创新，成为学校课程内容的建设者和课堂教学方式变革的推动者。

1.课程内容的建设者

传统的教育教学长期停留在“如何教学”的层面，而对“教什么”鲜有思考。全媒体时代的教师仍然要履行在课堂内教授学生的任务，不同的是他们不再单纯教授课本知识。他们会有意识地筛选未来社会所需要的“有用”知识，如学生的创新意识和批判性思维等等，运用互联网收集、整理和分析数据，整合各方资源和信息，创新已有的课程内容，设计独特的教学项目，有针对性地推动学生的发展。

2.教学方式变革的推动者

“Teacherpreneur” 作为全媒体时代的教师角色，创新了教育理念，而新的教学理念催生了全新的课堂教学方式。如何在单位时间内最大限度地优化教师、学生和环境的一体化资源是教师需要深入思考的问题。其一，突破教学的模式化倾向。改变传统板滞、机械的教学方式，教师要学会智慧地利用互联網等技术工具，成为“技术工匠”;积极开展微课、翻转课堂等教学尝试，激发学生学习主动性。其二，在生动的情境中体验。教师可设计各种体验式项目帮助学生跨越学校的“墙壁”，并利用自己丰富的人脉为项目提供资源，为学生开发“第二课堂”，激发学生积极参与课程学习，切身领略创新的课堂氛围。

（三）协作：做教育内外部环境的调适者

“Teacherpreneur”的基础是协作。在“Teacherpreneur”理念下，教师要加强与校内外不同利益相关者间的沟通合作，为学生发展提供更好支持。

1.区域协作共赢的推动者

全媒体环境下，教师更需要把服务社会作为工作职责，积极承担社会责任。坚持区域协作共赢，建立健全利益相关者合作育人机制，积极开展与家庭、社区、政府以及教育企业的合作与交流。在将信息向家长、社区开放的同时，了解学生成长相关的信息，熟悉教育机构的教育功能，优化外部环境，努力争取社区、政府和企业资源对教育教学的支持。

2.多方利益主体的中介者

作为联系家庭、社区、政府、教育科技企业的桥梁，教师应采用灵活的方式，为多个利益相关者之间的沟通提供可能，协调各方关系，针对不同对象采取针对性策略以满足不同需求。统一多方利益相关者的目的，共享优势资源，能使之为学生发展服务，为教育目的的最终实现服务。

（四）共享：做可持续的自主学习者

“Teacherpreneur”的关键是共享。全媒体时代下的教师不仅要为自己赋能，还要传播自己的教学经验和教育主张，引领团队成员共同成长。

1.自我赋能者

教师应充分利用多媒体平台不断为自己的专业赋能，通过提升专业能力，促进专业成长。可以发展信息素养为基础，不断提升信息技术利用能力，培养网络通讯能力、数据分析能力、信息资源设计应用能力，成为自主的可持续学习者，充分利用线上平台形成自己的品牌，通过媒体传播提升品牌影响力。

教师一次又一次为自己心理赋能，能锻造强大的内心，从而能从容面对信息技术的狂轰滥炸，成为信息智者，运用独特的教育智慧引导学生发展。

2.教师成长引领者

在虚拟情境下建立与其他教师的紧密协作关系，分享、讨论彼此的观点可以直接提高教师的教学质量。全媒体时代下的教师扮演着混合角色，不仅能定期教授学生，还拥有“咨询”业务，向世界各地的教师开设线上讲习班，通过连接世界提供高质量的专业发展。“Teacherpreneur”的理念还注重教师能力的培养。即时考察教师素质，提前挖掘有潜力的教师，让在他们职业发展道路中有意识地承担相关角色。此外，新时代的教师行动不仅为现存的教育问题提供解决方案，还为教育的未来指明方向。他们能够采取超前行动，通过发挥自身的影响力来引领未来的教育变革。

全媒体时代下教育面临重重挑战，教师要与时俱进，及时合理调整角色以适应教育教学的变化。“Teacherpreneur”理念下教师角色的转变，为教师摆脱当前困境提供了富有建设性的应对之策，从而真正成为新时代的合格“领航人”。

参考文献：

[1]Berry B. The Teachers of 2030： Creating a Student-Centered Profession for the 21st Century[J]. Center for Teaching Quality， 2010：47.

[2]吴文华. 试论中国传统师生关系[J].基础教育， 2009（8）：58-60.

[3]Sharra S. From Entrepreneurship to Activism： Teacher Autobiography， Peace and Social Justice in Education[J]. Current Issues in Comparative Education， 2005， 8（1）：7-17.

[4]Mike Molesworth， Elizabeth Nixon， Richard Scullion. Having， being and higher education： the marketisation of the university and the transformation of the student into consumer[J]. Teaching in Higher Education， 2009， 14（3）：277-287.

[5]Natale S M.， Doran C. Marketization of Education： An Ethical Dilemma[J]. Journal of Business Ethics， 2012， 105（2）：187-196.

[6]Eisenstadt S N. Cultural Orientations， Institutional Entrepreneurs， and Social Change： Comparative Analysis of Traditional Civilizations[J]. American Journal of Sociology， 1980， 85（4）：840-869.

[7]Jim Bell， Sharon Loane.‘New-waveglobal firms： Web 2.0 and SME internationalisation[J]. Journal of Marketing Management， 2010， 26（3-4）：213-229.

[8][12]Berry B. Teacherpreneurs： A More Powerful Vision for the Teaching Profession[J]. Phi Delta Kappan， 2011， 92（6）：28-33.

[9]Berry B. Teacherpreneurs： a bold brand of teacher leadership for 21st-century teaching and learning[J]. Science， 2013， 340（6130）：309.

[10]Nzembayie K F.， Buckley A P. Teacherpreneurs： From Vocation to Innovation[C]// International Conference on Innovation and Entrepreneurship. 2016.

[11][15]Onstenk J. Entrepreneurship and Vocational Education[J]. European Educational Research Journal， 2003， 2（1）：74-89.

[13]Muijs， Daniel|Harris， Alma. Teacher Leadership-Improvement through Empowerment？ An Overview of the Literature[J]. Educational Management & Administration， 2003， 31（4）：437-448.

[14]Antoncic B.， Hisrich R D. Intrapreneurship ： Construct refinement and cross-cultural validation[J]. Journal of Business Venturing， 2004， 16（5）：495-527.

責任编辑   徐向阳