巧用思维导图优化历史教学探赜

叶红霞

摘 要：思维导图既是一种有效记忆的工具，又是一种思维拓展的工具。思维导图的形成过程就是运用发散思维思考的过程，它能使学生清晰明了地找出重难点，有利于对知识的掌握，同时也可以锻炼学生的思维能力，引导学生开动大脑，积极思考。文章结合教学实践，对巧用思维导图优化历史教学进行探讨。

关键词：思维导图;历史教学;优化;发散思维;思维能力

中图分类号：G633.51文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）14-0064-01

历史学科有很多需要学生背诵和记忆的内容，因为人物、背景、时间等相互交织，学生如果理不清头绪，将很难进行记忆。而利用思维导图可以形成清晰的知识脉络，有利于学生对知识的掌握，同时可以锻炼学生的思维能力，引导学生开动大脑，积极思考。本文结合教学实践，对巧用思维导图优化历史教学进行探讨。

一、利用思维导图，培养学生处理历史信息的能力

我国是世界上历史最为悠久的国家之一，已有五千多年历史，五千多年的沧桑巨变，演绎了许许多多的历史故事。这五千多年的历史，集中浓缩到历史教材中，学生要将这些历史知识记忆下来，对他们来说是一个极大的挑战。尤其是到了九年级之后，学生不仅要学习中国历史，还要学习世界历史，这就要求学生能够将同一时期的中国历史和世界历史进行对比，深入了解中国的发展变化。因此，教师在教学中要注重培养学生处理历史信息的能力。学生具有处理历史信息的能力，就能够对历史知识点进行梳理，加强理解和记忆。而利用思维导图可以培养学生处理历史信息的能力，帮助学生构建历史知识体系。例如，在第四单元“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”的学习中，考虑到政权更换频繁，因此出现了许多历史上十分著名的人物，同时这一时期也是我国民族融合的一个重要时期，包含许多知识点和重要历史事件，学生记忆起来会感到困难，教师可以利用思维导图，帮助学生梳理这一单元的知识。例如，教师可以引导学生将这一时期的政权更替做成一个流线图，通过这个流线图来了解这一时期出现的朝代和历史人物，帮助学生理解和记忆。教师可以将这一单元的知识点先列成一个表格，然后让学生根据这个表格构建流线图，在流线图中添加教材中的知识点，形成清晰的记忆。通过将表格变成一个完整的知识流线图，对历史知识进行梳理，学生的历史信息处理能力得到了有效培养。

二、利用思维导图，加强学生对历史概念的理解

历史概念是人们对历史事实的概括和总结，它包含特定的含义。历史概念的种类有人物、事件、文献、典籍、法律、制度、著作、会议、党派、思想、学说等。构成历史概念的基本要素根据类型的不同而有所不同。中国历史悠久，涉及的因素很多，在编写教材的时候，很多因素都是交织在一起的。从共时性和历时性角度出发，同一时期可能出现很多具有卓越贡献的历史人物，而某些历史人物又经历了不同的历史朝代，每一个历史朝代都会对这些人物产生不同的影响，因此，对于某些历史人物的记载往往会分散在不同的课时里，学生很难对这些历史人物产生整体性认知。在对某一政令进行介绍时，也只是分散地对这个政令的优劣进行评说，并没有形成一个完整的体系，不利于学生的理解和记忆。例如，在对“宋代经济的发展”这部分内容进行讲解时，教师可以分别从农业、手工业和商业这三个方面进行思维导图的设计，以形成清晰完整的知识体系。教师在教学中要引导学生认真分析和总结，从这三个方面的发展来看，宋代取得了怎样的成果，采取了哪些政令，让学生对宋代经济的发展有一个整体性认知。此外，教师还要引导学生探讨在当时的历史条件下，这三方面的发展对我国经济的推动作用，从而更深入地理解宋代在我国历史发展中的地位。

三、利用思维导图，帮助学生构建单元知识体系

中国的历史看似是由一个又一个朝代组合起来的，但整个发展过程具有连续性，每个朝代既自成体系又相互联系。其中，每一个朝代都有值得骄傲的成就和值得反思的教训，历史教师应注重培养学生抓住主干、填充细节的能力。要让学生首先对中华上下五千年所历经的朝代有一个整体性的认知，构建一个整体性的思维导图。然后根据这个思维导图中的每个朝代再构建小的思维导图，从而构建单元知识体系。通过构建整体性思维导图，学生可以对中华民族的历史有更深刻的理解，同时也能理清历史发展的脉络，这对他们认知中国历史和记忆中国历史有较大的帮助。此外，教师在引导学生构建思维导图的过程中，要注重培养学生正确的历史观，让学生明白，读史可以明鉴、指导国家未来，读史可以增强民族的自豪感和凝聚力，读史可以激发个人的聪明才智，读史可以明白做人处事的道理。

总之，思维导图既是一种有效记忆的工具，又是一种思维拓展的工具。思维导图的形成过程就是运用发散思维思考的过程，它能使学生清晰明了地找出重难点，同时也可以锻炼学生的思维能力，引导学生开动大脑，积极思考。历史教师要注重思维导图的应用，让学生从整體上对所要学习的内容进行把握，构建完整的知识体系，帮助学生对历史知识进行理解和记忆，提高历史教学效率和教学质量，提升学生历史核心素养。

参考文献：

[1]魏尚正.在初中历史教学中利用思维导图培养学生的核心素养[J].陕西教育，2018（09）.

[2]吴浩.思维导图在初中历史教学中的应用略谈[J].中学历史教学参考，2016（18）.

[3]蔡俊秋.例谈思维导图在初中历史教学中的应用[J].中学历史教学参考，2015（02）.