把握“德性”落点，培育公共意识

卢文巧

摘    要 二年级道德与法治教学要体现“德性”的培育。围绕核心教育主题，明晰教学指向的“德性”，以此为指引解读教材内容，把握教学主线，从而精准制定教学目标;围绕“德性”，不断反思与调整教学活动;注重课后延伸活动设计，引领学生在生活中践行“德性”，才能落实德性培育，实现教学主旨。

关 键 词 道德与法治;德性;公共意识

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2019）05-00-04

在教材培训中，孙彩平教授关于“德性”落點的讲座带给我们诸多启发：在二年级教材使用中，要尤其关注教学落点的德性。德育课的教学落点不能偏离“德性”，要体现德性的培育。在此，试以“我们小点儿声”一课的多次实践为例，阐述我们的探索。

一、明晰“德性”，精准制定教学目标

毋庸置疑，教学目标的制定需要教师准确解读教材，把握单元主题，并基于学生的真实需求。而明晰“德性”，才能准确制定教学目标，这是开展“我们小点儿声”课堂活动的前提与基础。

1. 把握核心教育主题，找准“德性”

教学目标的制定需要教师整体把握教材，厘清课程设计主线。道德与法治二年级上册教材的核心教育主题是“共有与共享，为公共生活奠基”，在此引领下的第三单元主题为“我们在公共场所”，编排了“这些是大家的”“我们不乱扔”“大家排好队”“我们小点儿声”四课。

四个内容彼此紧密联系又各有侧重，旨在让学生学会自觉爱护公物，养成在生活中自觉维护公共卫生的好习惯，懂得在公共场所自觉遵守公共秩序，知道在公共场所不能大声喧哗。

作为第三单元“我们在公共场所”的第四课，“我们小点儿声”一课教材从“教室里面有点吵”入手，以图片的形式呈现了真实存在于学生生活的吵闹行为，包括“重重关门、大声讨论、挪动桌椅、追逐打闹”等;又通过绘本故事“做个小小调音师”，启发学生运用各种方法，自觉减少噪音。

从教材的核心教育主题出发，整体解读第三单元，我们初步认为，“我们小点儿声”一课的“德性”关键，是通过课堂活动，让学生学会控制自己小点儿声，提醒他人小点儿声，树立公共场所内要低声说话，不影响他人的公共道德意识。

2. 立足学生发展实际，厘清“目标”

准确制定教学目标，必须立足学生实际的道德需求，解决他们所遇到的道德困惑。针对“我们小点儿声”这节课，我们曾前往宁波市鄞州区、江北区、北仑区多所学校，以及衢州市衢江大洲小学等，开展教学研究活动。在多次的课堂实践中，我们发现：大部分学生知道噪音对我们的身体和生活有一定的影响与危害，但是认识不够深刻;学生知道在公共场所不能大声喧哗，但普遍没有意识到这种行为的不文明性，普遍缺乏在公共场所自觉做到小点儿声的文明素养。公共意识薄弱，公共领域的价值观关注度低，可说是学生的共性问题。正如孙彩平教授所指出的，中国儿童价值观存在着明显的分层，在传统道德与个人层面的价值观上，有着明显的共识性和统一性，而涉及公共领域的价值观的关注度相对分散。[1]这要求我们在教学活动中，要将侧重点放在落实“奠定公共意识”的“德性”培育上。

基于以上分析，为落实“奠定公共意识”的德性培育，我们制定了如下课堂教学目标：发现自己教室里不文明的喧闹行为，知道公共场所里噪音所带来的影响与危害;通过小组讨论、设计警示贴、模拟阅览室等活动，学会控制自己小点儿声，提醒他人小点儿声，从语言和行动两方面，学做小小调音师;感受到安静的环境给人带来的愉悦，嘈杂的环境给人带来的不悦，树立公共场所内要低声说话，不影响他人的公共道德意识。

据此，本课的教学活动将牢牢抓住“公共场所的公共道德意识”，力求培养学生的文明素养。教学目标提纲挈领，教学落点自然就不会偏离德性。

二、指向“德性”，磨砺教学设计

我们历经几次教学尝试，发现本课容易出现诸多误区，包括偏离“德性”的价值引导、将德育课上成了科普课等问题。这启示我们，道德与法治教学落点要体现德性的培育，必须关注学生道德认知和教师活动设计的“盲点”。

1. 置身“公共空间”，走出自我中心的“小格局”

在第一次教学中，对于“为什么要小点儿声”，教师曾陷入个人利益为重的“小格局”误区：

师小结过渡：看来，我们203教室里也有不少这样喧闹的现象。大家回想一下，这些声音和行为都给你带来了什么困扰？

生1：某同学总是挪动桌椅，我字都写不好了。

生2：他们总是跑来跑去，课间10分钟，我没有办法好好休息了。

生3：他们讨论的声音很大，我都听不到老师说话的声音了。

生4：有个同学关门声音很响，我的耳朵都快震聋了。

师：看来教室里这些大声喧哗的行为，影响了我们的学习和健康，真是要不得。

将“小点儿声”的目的，停留在“声音太大影响了自己的休息、学习、健康”这一个人层面，这样的德育“格局”与“奠定公共意识”这一“德性”目标相去甚远。对此，我们在第二次教学中进行了调整：

师小结过渡：看来，我们203教室里也有不少这样喧闹的现象。大家来回想一下，这些声音和行为都给我们带来了哪些困扰？

生1：跑来跑去有时候会把别人撞倒了。

生2：我们小组讨论的声音很大，我都听不到老师说话的声音了。

师：是的，为了能更好地听到他人说话的声音，我们应该小点儿声讨论。

生3：关门声音很大，会把大家的耳朵震聋的。

生4：老是挪动椅子，就有可能影响到其他人写字。

师：是呀，看来教室里的这些不文明的行为，给自己和他人的学习生活都造成了困扰。

从“我”到“我们”，这样的教学调整旨在帮助学生走出自我中心的“小格局”，将自我放置于更为广阔的生活世界。这对于学生意识到“公共空间”，认识保持良好公共秩序的重要性，具有重要的引导作用。

2. 把握“晓理”重点，避免偏离“德性”的教学误区

历经课改实践，借助多种现代化媒体，整合科学、历史、美术、音乐等学科教学等，早已成为道德与法治课堂教学常用的教学手段和方式。但是，一旦偏离“德性”，道德与法治课堂就容易变成科学、历史等知识普及课堂。

在活动设计中，教师曾用大量的课堂时间，让孩子们感知不同分贝值声音的强弱大小，以了解噪音带来的危害。这一活动设计过度强调分贝的概念，变成了“科普课”，对于本课的重点教学目标——公共意识的培养而言，显然本末倒置。对此，我们作了如下调整：

教学活动：我给声音打打分

听听声音猜一猜。播放弹奏古筝声、小鸟鸣叫声、《虫儿飞》合唱、汽车喇叭声。请学生给以上四种声音打分，并说一说理由。

分贝仪测量。公布分贝仪的打分情况，引导学生发现其差别，并揭示分贝仪打分的标准。

小结：根据科学家的研究，一般在70分贝以下的声音，让我们的耳朵感觉比较舒适，会让我们心情愉悦。

现场测说话分贝。测一测说话声音的分贝值，让学生对自己说话的声音和70分贝有清晰的感知。

最后，我们对板书也相应做了改进，使之更加凸显“德性”：

道德与法治课堂是学校德育的主阵地和主渠道，重在引导学生“做人”，促进学生良好德性的内生与外化。调整后的教学注重引导学生感受安静的环境给人带来的愉悦，嘈杂的环境给人带来的不悦，进而引导其树立公共场所内要低声说话，不影响他人的公民道德意识，从而为接下来的教学奠定坚实的基础，努力实现公共意识的内生与外化。

三、践行“德性”，拓展教学价值

“行”是学生良好品德形成的外在体现，是体现道德与法治课程时效性的标志。在夯实学生道德认知的基础上，我们还要顺势导行，拓展其教学价值，引领学生在生活中践行“德性”。由此，引领学生提升生活，落实“德性”的培养。

1. “自我警示”，促进公共意识内化

在教学的最后环节，教师出示“警示贴”范本，帮助学生了解其自我警醒的作用。学生热情高涨，表示也要做一个独一无二的警示贴来提醒自己在公共场所的行为。于是，“做个小小警示贴”活动应运而生。

教师下发备好的圆形卡纸，学生自主设计警示贴：有的画下一张可爱的小嘴，旁边有一只小手，紧贴嘴唇，做着“嘘”的动作;有的画了一个大大的心，心间有一个工工整整的“静”字;有的画了一个学习场景，一个小朋友大声喧哗，边上的小朋友轻轻提醒……稚嫩的图画与文字中，洋溢着一颗颗在公共场所关爱他人的公德心。

之后，学生对何时何地使用警示贴各抒己见：有的说用餐时放在餐桌上，提醒自己做到“食不言”;有的说贴在铅笔盒上方，提醒自己上课时学会聆听不喧哗;有的说可以做成小徽章别在胸前，既提醒了自己，也友善提醒了他人……

“认识警示贴，了解其作用——设计警示贴，来自我约束——应用警示贴，发挥其作用”活动逐步深入，学生在践行中，“公共意识”的德性自然得以内化。

2. 全员“争星”，促发公共意识践行

《青少年法治教育大纲》指出，法治教育要遵循青少年身心发展規律，注重知行统一，坚持落细落实落小。学生行为习惯的养成仅靠一堂课或几堂课，是远远不够的。道德与法治教育必须延展课堂教学价值，引领学生的日常生活。

在帮助学生树立在公共场所内小点儿声，不影响他人的公共意识后，我们迫切需要一个温馨和谐的环境促进其“践行”。借助“调音师争星”活动，从班级到年级，拓展至整个校园生活，引领学生从“小点儿声”开始，争创文明和谐校园，自觉践行公共意识，做校园文明小主人。

这一表格的制定与实施也具有一定推广性，我们建议在本单元“这些是大家的”“我们不乱扔”“大家排好队”的课后延伸活动中均可借鉴。

“我们小点儿声”一课的多次探索，让我们对于道德与法治教学如何把握“德性”的落点，有了更为深刻的感悟。我们将继续打磨每一节课，力求让道德与法治课堂有灵魂、有德性、有文化、有温暖，促进每一个孩子的道德成长。

参考文献：

[1]孙彩平.分层与分叉——当代中国儿童道德发展调查报告（2017）[J].教育科学研究，2018（2）：10-19.

[2]陈光全，鲜于文珍.道德与法治课程性质要义解读[J].中小学德育，2018（2）：10-13.

责任编辑   毛伟娜