“1+1”整书模式教学探微

陈智文

[摘 要]“1+1”整书模式，通过链接相关文本，打通课内课外的界限，由节选引向长篇作品，使学生的阅读视野和思维空间得到进一步延展。通过聚焦“这一篇”的个性，探究“这一本”的共性，关注“这一类”的系统性，更好地实现课标要求的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”的目标。

[关键词]小学语文;阅读教学;“1+1”整书模式

叶圣陶先生说：“课本里所收的，选文中入选的，都是单篇短什，没有长篇巨著。这并不是说学生读了一些单篇短什就够了。”这充分体现了语文教学中由“一篇文”带出“整本书”的重要性。这样的阅读教学模式，又叫作“‘1+1整书模式”，是践行“大语文观”的必然路径之一。那么，如何更好地落实“‘1+1整书模式”阅读教学呢？以下笔者重点结合人教版五年级《猴王出世》一课作简要分析。

一、聚焦“这一篇”的个性

“1+1”整书模式教学，首先要关注的就是前面的“1”，这个“1”既是学习语言的“例子”，同时也是启动整书阅读的“引子”。当它以“例子”身份出现的时候，其教学与其他课文并无二致;但它以“引子”身份出现的时候，就要大胆进行取舍。“引子”教学的重点未必要教深教透，但一定要聚焦文本之“个性”。这里的“个性”，可以是文本内容的独特，可以是言语形式的独特，还可以是主题立意的独特，或是文化背景的独特，等等。

《猴王出世》節选自我国古典神魔小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。作为略读课文，编者精心安排了阅读提示：“认真阅读课文，看看石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。把不懂的地方画下来，跟同学、老师讨论。如果有兴趣，还可以读读《西游记》。”教学时，教师可紧紧围绕“石猴是怎样成为猴王”这一问题展开，进而概括出石猴在出世、交际、胆量、身手、胸怀、口才等方面的“不凡”，体会作者笔下石猴的独特“个性”。如此一来，便可抓住文本的核心内容，起到“提纲挈领”之作用，也为后续引出《西游记》整本书的阅读指导做好充分准备。

二、探究“这一本”的共性

如果说“篇”侧重于个性的聚焦，那么“本”则要侧重于共性的探究。就《西游记》而言，个性鲜明的人物、精妙绝伦的语言、博大精深的文化、引人入胜的情节，很多方面都值得和孩子们细细品析。

（一）多重串联，感受人物的立体丰满

感受人物形象是小说教学永恒的旋律，古典小说亦然。在古典小说里，环境是塑造人物形象的必要依托。只有在特定的环境里，才能更好凸显人物独特的一面;唯有入木三分的细节描写，个性鲜明的人物形象才会呼之欲出;也唯有细节描写，才使小说的人物形象如此深入人心。因此，教学中，要引导学生立足环境，聚焦细节，透视人物内心，感受小说鲜活、立体的人物形象。

如教学《猴王出世》一课，聚焦石猴一“纵”一“跳”、“端坐”等动作以及语言描写感受人物的勇敢、自信的同时，不妨辅之第七回中石猴与如来佛祖的对话，使学生充分感受他的英雄本色。紧接着请学生观看第二十七回《尸魔三戏唐三藏 圣僧恨逐美猴王》中的视频。学生走进文本情境，触摸“铁汉”美猴王的那一份柔情，体悟极具真实性的人物形象。如此教学，有的放矢，环环相扣，人物形象在学生心里逐渐立体、丰满。

关注人物形象，还要关注人物在不同时期的变换。在《西游记》中，石猴的名头也不一般。最初就是一只“石猴”，因探得水帘洞成为“美猴王”;然后想要长生不老，去灵台方寸山拜师学艺，遇到了人生中第一位恩师——菩提祖师，第一次拥有了属于自己的名字“孙悟空”;官封“弼马温”心不足，大闹天空，立为“齐天大圣”;后来，跟着唐僧西天取经，名曰“孙行者”;最后经历九九八十一难，被封为“斗战胜佛”。

至于书中的其他人物，比如唐僧、猪八戒、沙和尚等，不妨留待学生课后细细探究。

（二）浓淡相宜，品味语言的匠心独具

《西游记》作为近代白话文小说，带有一定的文言色彩，与学生有较远的时空差距，对于学生不理解的词句，指导其结合注释，但不逐字逐句地解释。教学中，应该留出余力，引导学生琢磨语言精妙凝练处，引导学生感受语言美感，领会艺术匠心，学习精准用词，巧妙表达，从而提高语用能力，提升语文素养。

《猴王出世》一文，在学生深入感受石猴的自由、快乐后，教师话锋一转：“你发现这句话在写法上有哪些特点？”引导学生把目光聚焦在语言形式上。通过多样朗读，资料拓展，引导学生走入文本，揣摩文本表达秘妙——正是这种短促、跳跃、有节奏的语言，让我们读到了一个顽皮可爱、活泼跳跃的石猴形象。如果改成长句子来表达，恐怕效果就没这么好了。

且看环境描写：“峰岩重叠，涧壑湾环。虎狼成阵走，麂鹿作群行。无数獐豝钻簇簇，满山狐兔聚丛丛。千尺大蟒，万丈长蛇。大蟒喷愁雾，长蛇吐怪风。”寥寥数语，勾勒出一幅“荒郊野岭图”，可谓“山高必有怪，岭峻却生精”之写照;且看人物出场：“那怪物，假变一婆婆，两鬓如冰雪。走路慢腾腾，行步虚怯怯。弱体瘦伶仃，脸如枯菜叶。”此乃何人？原来是白骨精变成老婆婆的样子。通过人物外貌、步伐、气色的描写，老婆婆年迈体弱、惹人同情的特点跃然纸上，为后文唐僧受到蒙骗埋下伏笔，妙哉妙哉！充满节奏，描写传神，这样的语句在原著中比比皆是。纵观整部《西游记》，不论是一个排比，一处对仗，一句夸张，甚至是一个字词的推敲，都值得我们细细品味。教师引导学生用心赏析，就等于为他们打开了一座语言的宝藏。

（三）精巧链接，体会文化的博大精深

作为明代四大奇书之一，《西游记》之所以能够风靡至今，是因为它具有超过一般神魔小说的深刻精神内涵。同时它又是一部意浅而旨深的文学巨著，浅到一般的小读者均能阅读，深到虽专家学者亦觉其大旨难识。神奇的故事情节中，融合了中国古代文化三大主流佛、道、儒的思想精粹。小说所涉及到的广博的文化，包括政治、经济、军事、文化，禅、易、医、巫等，尤其是佛道理论阐述得非常精深。

教学时间毕竟有限，不妨立足学生的年龄特点，从学生实际出发，选择数字和兵器文化，尝试探究《西游记》当中许多数字背后暗含着的中华传统文化密码，将各式各样的法宝和兵器与传说故事勾连，感受神魔小说的幻妙多彩，也为引导学生更好地了解中华优秀传统文化播下一颗热爱的种子。

例如此句：“当顶上，有一块仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆。”这两个数字，有何玄机？原来“六尺五寸高，按周天三百六十五度;二丈四尺围圆，按政历二十四气。”又如，探讨孙悟空的金箍棒为什么是13500斤，原来“1”“3”“5”是奇数。阴阳五行学中，奇数也称为阳数，1+3+5=9，“9”是最大的阳数。作者取“1”“3”“5”这3个数字，其实是想赋予它无穷的力量。金箍棒的神奇可不仅仅在它的重量，还在于它的变幻莫测。它能变大变小，上抵三十三天，下至十八层地狱。这金箍棒来历不凡，它可是大禹治水之时，“定江海浅深的一个定子，是一块神铁”。平时它静静地躺在海底，猴王一来，却“霞光艳艳，瑞气腾腾”。说起《西游记》中的法宝和兵器那可是五花八门，个个有来头，件件都神奇！比如，八戒的九齿钉耙，沙僧的降妖宝杖，皆有神奇之处，可留待学生课后细细琢磨。

三、关注“这一类”的系统性

王荣生教授在《阅读教学的其他路径》一文中这样写道：阅读教学要尽可能地“把课文当‘引子教，由节选引向长篇作品，由选篇引向整本书阅读，引导学生更好地阅读长篇作品或整本书”。

名著名篇节选常见于教材之中。比如《三顾茅庐》节选于《三国演义》第三十七回，《祁黄羊》是根据《吕氏春秋》中有关“去私”的内容改编，《祖父的园子》选自萧红自传体小说《呼兰河传》，《冬阳·童年·骆驼队》选自林海音的《城南旧事》，《少年闰土》选自鲁迅的《故乡》，《将相和》选自司马迁的《史记·廉颇蔺相如列传》。这一类课文具有一定的系统性，都可以作为“引子”进行教学。

这一类型的文章教学，不能将其视为独立的一篇，而要看作一个系统来对待。这个系统文章的教学，需要重点关注以下几个方面。

（一）激发阅读兴趣

教师如果能在阅读教学中充分激发学生阅读整本书的兴趣，教学也就成功了一大半。课堂上通过拓展、节选原著中的情节，有效补充教学内容，往往能起到“一石激起千层浪”的作用。例如，上完《猴王出世》安排学生完成一个任务：“美猴王后来离开花果山，拜师学艺。他需要一封推荐信。请以花果山全体猴子的名义给菩提祖师写一封推荐信。”要写好这封信，孩子们必然要走进原著，这就是以任务驱动的方式激发学生的阅读兴趣。

（二）体验阅读快乐

选自名著名篇的课文，孩子们课前往往都有一定的了解，如果能提供机会，充分调用他们的前认知储备，进行课内故事情节和整本故事情节的前后印证，就会让课堂充满更多的快乐，为语文学习注入源源不断的动力。例如，孩子们课前大都已经知道“三打白骨精”的故事，教师不妨引导学生对照课文，思考“白骨精三次变身出场分别是怎样的”“唐僧师徒对待白骨精的三次变身态度如何”等问题，进一步感受阅读的快乐。

（三）习得阅读策略

通过“引子”的教学，教师引导学生聚焦文本中最有价值的内容，习得必要的阅读策略，让整本书的阅读能够“有法可依”，以期取得事半功倍的效果。例如，教学《猴王出世》一课，主要通过引导学生用几个词语概括石猴特点，再品读相关的语句，这种阅读策略完全可以迁移到学生后续的自主閱读中。

（四）点燃探究欲望

此类课文教学，如果能建构“一课”阅读与“一本”阅读之间的矛盾冲突，形成渴望到整本书中解决矛盾的“探究力”，就等于把学生引入一个更加充满挑战的阅读世界。例如，有意识地让学生将选文和原著进行对照，发现其中的不同之处，进而探究其奥妙，引发深度学习。

“1+1”整书模式，立足学情，通过链接相关文本，打通课内课外的界限，由节选引向长篇作品，使学生的阅读视野和思维空间得到进一步延展，有效提高阅读能力，更好地实现课标要求的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”的目标。

[参 考 文 献]

[1]许发金.“引子课文”的课程设计与教学实施[J].福建教育，2018（3）.

[2]王荣生.阅读教学的其他路径[J].语文教学通讯，2012（8）.

（责任编辑：符 洁）