试论初中科学教学中“主体性”的实施与价值

郁黄芳 邵万亮

[摘 要]强化主体性的教学，与学生核心素养的发展密切相关。试就对主体性的认识、主体性教学的实践与体会展开分析，旨在说明主体性在科学课堂中的教学价值。

[关键词]初中科学;主体性;教学实践案例

在各级各类的教研活动中，“主体性”是一个高频词，是课堂教学评价中谈的最多的一个词汇。初始接触，听多了感觉有点厌，主要是因为对“主体性”的认识过于浅薄。经过几年的教学实践，这个词汇已经在笔者心中开始扎根发芽。

一、对主体性的再认识

查阅百度百科可知，主体性是指人在实践过程中表现出来的能力、作用、地位，即人的自主、主动、能动、自由、有目的地活动的地位和特性。新课程概念的基本特征是强调学习者是课程的主体，突出学生能动学习的重要性和学习主人的根本地位;强调学生的自主学习、自主发展;强调学生以兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程，进行互动整合、融通建构。

现代建构主义理论告诉我们，有效教学应以学生为中心的建构。时常听老师抱怨“这些內容不知讲了多少遍，结果还是有这么多学生出错”，恕不知其关键症结就在于“主体性”这一问题上。由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的“学习金字塔”（见图1），虽然没有真正被核实出自美国缅因州的国家训练实验室的某项研究（没有人能证明看到过这份研究报告，网上也无法搜到相关研究论文），金字塔上的数字也很有可能是后人主观臆想加上的，但这个假说之所以有许多人及教育机构不断推广、尝试并广为流传，是因为这并不会影响到“学习金字塔”对选择高效学习方法的重要指导作用，它在某种程度上符合人们的常识。“学习金字塔”中的数字可理解为宏观角度的概率，这些数据能够很好地解释“主体性”在教育中的价值趋向问题。2400年前，孔子在论述教育时也已经说到：“对于我听过的东西，我会忘记。对于我看过的东西，我会记得。对于我做过的东西，我会理解。”美国学者M.希伯尔曼将孔子的智慧又作了修改，并扩展成他的积极学习信条：“对于我听过的东西，我会忘记。对于我听过和看过的东西，我会记得一点。对于我听过、看过并问过问题或与人讨论过的东西，我会开始理解。对于我听过、看过、讨论过和做过的东西，我会从中获得知识和技能。对于我教过另外一个人的东西，我会掌握。”从这些教育家的名言中，我们至少可以认识到主体性的价值。

主体性为什么具有这样的教学价值？维果茨基的最近发展区理论告诉我们，在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平：一是他已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平;二是他可能达到的发展水平，但要借成人的帮助，在集体活动中，通过摹仿，才能达到解决问题的水平。维果茨基特别指出：“我们至少应该确定儿童发展水平的两种水平，如果不了解这两种水平，我们将不可能在每一个具体情况下，在儿童的发展进程与他受教育的可能性之间找到正确的关系。”可见，突出“主体性”的教学有利于教师更好地了解学生的最近发展区，有利于学生自身在已有的基础上，通过教师或他人搭建的平台实现发展。

二、主体性教学的实践案例

通过平时的培训和学习，使我体会到了主体性的教学价值，并在教学尝试中获得了较好的效果。下面以平时教学过程中的几个例子为例展开说明。

（一）课堂实验探究中的主体性教学

实验在科学教学中的地位和实验本身的特点，决定了它在科学教学中的重要作用，其主要表现在：激发学生学习科学的兴趣、帮助学生更好地理解相关知识、提高学生全面的科学素养等。但是，日常教学过程中，许多实验并非真正属于学生自己，实验探究往往变成了实验介绍或实验观看，使原本应该“探”的实验变味成了“看”实验，其结果如何也就不难分析。因此，如何提高科学实验的有效性，发挥实验的真正价值，是每一个科学教师必须重视的问题。

通过多年的实践，让我懂得了这样的一个道理：教师的演示实验，实际效果不到学生亲自探究的1/3。例如，在“光的反射定律”一节的教学中，初始几年教学所采用的方法，主要是讲授加实验演示，结果发现学生对“光的反射规律”掌握的效果不尽如人意，多次重复教学的内容，学生仍会在测试中频频出错。了解了“主体性”的作用后，开始让学生通过合作小组的形式，自主探究完成教师提供的“任务”，然后再在此基础上寻找并总结规律、根据实验现象绘制光路图，从而使教学效果大大提高。具体方法如下：先根据不同学生特长组建4人小组，使各组都有多元的学生且比较均衡，然后提供给每小组相应的实验器材（包括激光电筒、平面镜、小平板等），要求学生利用平面镜将激光电筒的光反射到一个规定的物体上，完成实验后再介绍达到目的的具体方法，以初步建立“入射角=反射角”的基本规律，然后再利用类似于图2的“光的反射规律探究仪”进行检测与验证，并得出“入射角=反射角，入射光线与反射光线分居法线两侧”的结论。完成这一任务后，再要求学生将反射光线与小平板上预先画好的斜线重叠，达到目的后汇报具体的操作方法，从而发现“三线共面”这一基本规律，以突破“入射光线、法线和反射光线”总是在同一平面上的这一难点。学生实验汇报中，教师适时引出“法线、入射角、反射角”等术语，并告知引入“法线”的意义及采用统一术语表达的好处，然后让学生再尝试用术语进行规范的表达。这样的一节课下来发现，大量的课堂时间还给了学生，上半堂课好像感觉学生少有收获，探究方式和结果也差异很大，甚至感觉有点乱，但后半节课很快发现，学生在教师提供了相关的术语之后，便能马上总结出实验的结果，归纳出反射定律的几大特点，教学目标在前半堂过程体验的基础上得到了有效达成。

（二）教材文本学习中的主体性教学

常说“教学有法，但无定法，贵在得法”。一堂课时间虽短，但却处处埋藏着教师发挥教学机智的机会。讲授法虽是教学中必不可少的方法之一，其优点是简单且省时，但对学生的建构效果并不是最佳。因此，对能通过学生自主学习解决的知识，应尽量避免讲授法教学。