创新教学必须突破思维定势

陈廷明

摘 要：习近平总书记说：“坚持创新发展，就是要把创新摆在国家发展全局的核心位置，让创新贯穿国家一切工作，让创新在全社会蔚然成风。”教育所要完成的任务是激发学生的创新意识，培养他们的创新能力，让创造根植每个人的思维深处，并表现在经常的实践活动中，成为每个人的生活态度，进而成为整个民族的品质和整个国家繁荣富强的根本动力。

关键词：创新教学;呼唤;创设问题;创新人格;创新思维

当今的信息社会，最重的是开拓和创新，教育必须突破旧的教学观念、教育思想、教学方法和模式，为创新人才的成长营造良好的环境。

一、创新教学呼唤具有创新精神的教师

教师队伍素质的高低，关系到能否培养出具有良好的道德品质、智力素质、身心素质和创新精神的跨世纪接班人。因此教师首先要更新教育观念，紧跟时代步伐，具备现代化的价值取向和现代人的思想素质，抛弃积淀在头脑中落后陈腐的思想和传统思维方式，具备开拓精神和创新意识，教师自己树立创新精神是教师职业素养的基本信念，培养学生的创造性当做从事自己职业的基本要求。其次教师应该通过自己创造性的工作为所有学生提供一个宽容、有利于创造的平台，要着力建立一种民主，和谐的伙伴式的师生关系，通过自己的言传身教为学生提供一个创新的榜样和赶超的目标。

二、创设问题，激励探索

问题的存在本身就可以激发学生的求知欲和探究欲，这对教学的开展是非常有利的，在教学的过程中，应充分准备，反复翻酌、精心选择和设计问题，学生在解决问题的过程中，会主动思考，寻求解决问题的途径和办法为学生创造力的培养莫定基础，有利于学生创造力培养的问题有如下特征：

1.典型性即抓住理解和应用知识的关键设置问题。如：处理问题的典型思路和方法、知识间的内在联系及易错易混的问题，要使问题击中要害，使学生在发展能力方面举一反三，触类旁通。

2.深刻性设置问题必须有较高的认知水平，能激发认知冲突，揭示知识本身的内在矛盾，方可为学生创造力的训练提供机会。

3.直观启发性问题的设置要生动直观、富于启发、引人人胜，不仅要能激发学生的兴趣与刨根问底的热情，还要能启迪学生的创造思维。

4.针对性即一方面应针对培养创造力这一教学目的紧扣主题，选择能开发启迪学生思维的内容设计成疑难问题。另一方面要根据学生的实际情况设计问题的难度和梯度，使大多数学生通过教师引导和同学之间的讨论探索，“跳一跳够得着”。否则过难过易的问题，都不利于激发学生的探究创新欲。

三、重视学生创新人格的培养

创造力绝非一种知识特征，更是一种精神，一种优秀的个性品质。它不仅表现为知识的摄取、改组和运用，而且是一种追求卓越的意识，一种积极探索的心理取向和人格特征。创新人格是指创新、探索和奉献精神，远大的志向和责任心，顽强的毅力和坚强的意志，要培养具有创新能力的人才，就必须培养学生的创新人格。在教学中，教师善于激发学生的创新意识和创新精神，鼓励学生对问题提出不同的看法，只要学生对解决问题的方法有一点新意，就要保护和肯定这种勇于探索和大胆创新的积极性。在教学中，教师根据教学内容，介绍科学发展的艰辛史，介绍科学家坚韧不拔的毅力和献身科学的事迹，培养学生严肃认真的科学态度和良好的品质修养，如讲爱迪生如何废寝忘食、百折不挠地发明电灯，诺贝尔经过千百次实验终于研制成了硝化甘油等，激发学生确立远大的志向，勇于实践，大胆探索，培养和塑造他们的创新人格。

四、注意培养学生的创新思维

创新思维是创造力的“内核”，创新思维是知识的再生，跃迁和升华，在平时的教学中，应重视对学生创新思维的培养。

1.类比思维。科学的发现往往是把两种看似没有联系的事物联系起来，寻找其共同规律，从而创造性地解决问题，例如在作文教学中创造想象是根据一定目的、任务，在脑中创造出新形象的过程。创造想象与再造想象，在展开想象时活跃着的都是形象的本身，而且都是根据已有的关系建立新的形象。有了前面的再造想象的积累与储存，现在运用于作文之中，可谓水到渠成，信手拈来，时时展现创造想象的火花，新生创造想象之果。

2.开阔思维。一个人的思维越开阔，越容易产生创新的动机。遇到问题多问几个为什么？多设计几种可行方案，从不同的方位角度去觀察、分析，到运用时就会融会贯通，游刃有余。在写作活动中，若在成文时合理地使用跳跃性思维，可以增加文章的容量和跨度，使文章显得生动、活泼、富于表现力。

3.组合思维。有时将自己熟知的事物重新排列组合，就会收到意想不到的好效果。在平时的教学中，教师可以引导学生，撰写小论文勤思考、多钻研，对勤动手、善创新的同学给予肯定和表彰，使多数同学养成会思索、能创新的好习惯。

4.灵感思维。创新性教学的核心在于对创造思维的培养，而创造思维的火花往往是学生思维最活跃时迸发，一些平时百思不得其解的问题，由于某种因素的诱发，而使其以不同寻常的方法突然获得解决，例如瓦特由于壶盖的跳动的诱导，发明了蒸汽机。在教学中，教师要根据教学的要求和学生的实际，设计符合学生认知规律的情境引导学生大胆探索，在其百思不得其解时适当点拔，诱发其创新的火花。

总之，传统的课堂教学，要求不同智力、兴趣、性格和需求的学生在同一段时里接受相同的内容，将教学变为“一锅煮”，极大地限制了学生个性的发展与创造力的培养。“授之以鱼不如授之以渔”，帮助学生掌握学习方法才是教育工作的聪明选择，只有拥有学习方法，学生才能终身掌握开启学习和创造之门的钥匙。美国教育学家加纳德认为：“每个人的身体本身都具有非凡的创造性。”我们教学就是想法如何将每个学生的创造潜能激发出来而不是单纯的知识积累。