小学低年级语文实践性作业设计初探

王小婷

摘 要：在小学语文教学中，作业设计是教学系统中的重要部分，教师要进行个性化的作业设计，尊重学生个性化的成长要求.作业设计要在激活学生思维、引发学生创造性思维、实现“再创造”上下功夫。作业不应只是单一、枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元复合体。因此，教师在设计作业时，应从低年级学生年龄特点出发，将作业内容设计得丰富新颖、形式多样，来激发学生学习的兴趣。

关键词：综合实践性;多层次;生活性

一、关注学生兴趣，设计综合实践性作业

“兴趣是最好的老师”。新课程标准也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”。我们布置的作业从“写”的单一形式中走出来，将知识融入生动有趣的活动中，与画画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，，让作业变得更“生动、有趣”。

（一）游戏性作业

“游戏式作业”能让学生在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有学，是学生最喜欢的作业之一。

上《从现在开始》一课，课前布置学生回家搜集有关小动物的图片资料，并把自己最喜欢的动物画下来做头饰。上课时让学生把小动物的头饰戴到自己的头上，学生边学课文边上讲台表演课本剧《从现在开始》，不仅增加了课堂教学的生机，而且充分展示和享受了游戏性作业的魅力。

在识字教学中，我们带领孩子们到“识字王国”去交朋友，然后将认识的朋友介绍给大家，帮它制作名片。课后让孩子们和爸爸妈妈、小伙伴们一起玩“打字牌说组词”的游戏，在游戏中轻松愉快地巩固识字。

（二）绘画式作业

“绘画式作业”用绘画的方式巩固、应用所学的知识。这样不仅能巩固所学的知识，而且能激活学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次作业变成一件件艺术品。学完课文后，让学生把所学的内容画下来，以形象的直观性促进理解的准确性。如学习了课文《秋天的图画》，让学生画一幅秋天硕果累累的果园图，体会秋天的美丽景色。

（三）实验作业

学完课文后将所学的知识实践一下，以思维的可显性促进理解的科学性。如学了《曹冲称象》，让学生动手做实验，验证课文所学的办法。

（四）观察作业

为了培养学生的观察习惯和掌握观察方法，可以让学生留心观察生活。如：在学习《手捧空花盆的孩子》后，可在花坛里种下植物的种子，让学生留心观察植物发芽、长叶、开花的过程。

二、尊重学生的个性差异，设计多层次的作业。

每一个小学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。充分发掘每个人身上隐藏着的巨大潜力，从整体上提高人的智力素质。要求充分尊重学生经验，尊重学生的个性、重视个性的发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。

我对一些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“后进生”易学、乐学。另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。

三、联系学生生活，设计生活性作业

对小学生来说，生活本身就是在学习。让学生的作业从书本中解放出来，投身学校生活，融入家庭生活，走进社会生活。充分借助生活情境，让儿童在看、聽、想、说中得到丰富的表象，使所学的知识得到继续拓展与延伸，使学生经历知识的发生、发展的全过程。

学了课文《秋天到》后，我们安排了让学生到大自然中找秋天的活动，学生走进大自然，看到秋叶飘零，感受他们像一只只飘舞的蝴蝶，飞进田间、沟渠;看到高粱涨红了脸、谷子笑弯了腰，感受那份丰收的喜悦;看到农民伯伯辛勤的劳作，体味他们“汗滴禾下土”的艰辛……

四、鼓励学生创新，设计探索性的作业

教学《风娃娃》，我们引导学生在读懂课文内容的基础上，再到生活中去观察和发现，可以查找风的资料，探究风娃娃还为人类做了那些好事？还有哪些坏事？围绕“风娃娃不明白为什么人们要责怪它。”这个问题进行探究，和同学、爸爸妈妈交流，然后根据自己理解告诉风娃娃，为什么人们会责怪它？写成小练笔：“风娃娃，我想对你说……”。教师应该打破教材的局限性，结合所学知识，触发学生思维，让学生在新奇中去探索、去发掘新意，培养学生创造性思维。

五、激发学生思维，设计开放性作业

教师要善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性的作业，对学生的思维进行求“新”、求“全”、求“活”的调控，让学生发散思维，敢于标新立异，提出各种问题，大胆创新。

开放性的作业，能让学生对所获信息采取不同的处理方法，会得到不同的解决结果，并从中发现最有效的解决问题的方法。我们可根据不同层次学生能力、兴趣爱好，设计多样作业，供学生自主选择，以发挥学生的主动性。

爱因斯坦说过：“任何一种伟大的、高尚的事物，无论是艺术还是科学成就，都来源于独立的个性。”教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业;作业形式应以新的课程理念为指导，面向全体学生。密切联系学生的生活实际，针对不同的知识特点灵活设计多样性作业。

参考文献：

[1]沈红，王毅.浅谈小学语文实践性作业的设计[J].新课程（上）.2013（04）.

[2]范永丽.小学语文实践性作业的设计思路[J].考试周刊.2015（47）.