浅谈英语阅读教学中的问题设计

陈丽

阅读在英语考试中的比重越来越重，中考对学生的阅读能力要求也越来越高。因此，在教学中，教师必须重视阅读课的教学，其中阅读教学问题的设计，是英语阅读教学的重要组成部分，要求教师要格外用心去思考每个问题的设计。我们的英语阅读课模式分为三个阶段：读前阶段、读中阶段和读后阶段。下面，结合笔者的教学实际，谈谈在阅读课教学中如何进行问题设计。

1. 读前阶段的问题设计

在读前阶段，笔者主要以激活阅读背景知识和学生与阅读话题相关的已有知识经验为目的，一般会根据阅读文本材料，设计具有吸引力的問题，从而激发学生的阅读欲望、提高学生的阅读兴趣。例如，鲁教版九年级全册Unit10 I remember meeting all of you in Grade 6.中的Reading部分，以演讲的方式讲述了一名教师或校长对即将毕业学生的寄语和激励。并且本篇文章的阅读策略是“Quickly read through a text to see what kind of writing it is.（快速通读全文，看看它是什么文体的文章）”。因此，结合文本内容和阅读策略，笔者设计了两个问题：（1）Do you look forward to your graduation ceremony？（2）What activities do you want to have at the graduation？ 问题一提出，学生就热情高涨起来，积极参与发言，例如“We want to have a party. We want to take many photos. We want to give each other gifts. We want to listen to a speech（自然而然为介绍文章体裁做了铺垫）to look back at our four years.”当笔者听到他们的想法就知道，这节课学生的思维一定会很活跃，因为笔者的问题和他们的生活息息相关;因为，笔者“懂”他们的心声。

2. 读中阶段的问题设计

这个阶段必须用参考性问题来激发学生的思维能力，让学生通过深度思考来构建和内化新知识、全面理解文本内容，并融合阅读方法和技巧。如果教师设计的问题过于简单和单一，学生的思维只能集中于表面，很难培养较强的阅读能力。例如，鲁教版九年级全册Unit 6 Sad movies make me cry.中的3a Reading《The Shirt of a Happy Man》部分，是关于寻找幸福的寓言故事，语言学习主要聚焦在感知和运用事物对人所产生的影响及相应的情感表达方式上。在完成一系列的阅读任务后，笔者设计了两个参考性问题：（1）Do you think the top general can find the shirt of a happy man？ Why or why not？（2）Do you think what can make you happy in your daily life？这两个问题不仅仅为学生创造了深度思考和综合语言运用的机会，而且促进了学生积极思维，提高了学生的思维品质。学生的答案丰富多彩，还根据寓言中的人物所拥有的东西，总结出了他们心中幸福的内涵（见图一的思维导图）。

3. 读后阶段的问题设计

阅读的根本目的是让学生无意识地进行综合语言运用，将阅读体验与自己的思想、认识和价值观融为一体。笔者设计读后问题时，往往会关注学生的情感态度方面，培养学生的思维品质。例如，鲁教版九年级全册Unit 4 I like music that I can dance to.中的Reading《Sad But Beautiful》是由二泉映月曲子引出音乐家阿炳苦难的一生，以及他的创作所取得的成就。文本材料编排的根本目的是让学生在了解基本信息后，能体会到阿炳在那个不幸的年代，依然没有放弃音乐，没有向命运屈服。于是在阅读后，笔者设计了一个题：What can we learn from the story of Abing？很多学生都说：“Whenever I meet difficulties， I wont give up my dreams. I am so lucky to live in a peaceful environment.”等等。这样的提问给学生提供了思维的空间，让学生在思考答案的同时，对自己的人生产生了感悟，情感自然而然得到了升华。

阅读能力的提高是一个逐渐渗透、缓慢提高的过程，在这个过程中，教师必须发挥主导作用，深度挖掘教材，用学生感兴趣的问题来让学生爱上阅读，从而在没有过多的压力和负担的情况下提高阅读能力，并为学生的终身学习奠定基础。

（作者单位：山东省泰安市宁阳县乡饮中心学校）