读写整合策略在高中英语写作教学中的应用分析

董先锋

在高中英语教学中，阅读与写作之间存在密切关系。在新课程标准要求下，还应实现读写整合教学法的有效应用，帮助学生更好地获取、分析和处理英语信息。因此在高中英语写作教学中，还应加强读写整合策略的应用，从而为学生学习写作创造良好条件，更好地培养学生的英语素养。

1. 通过阅读激发学生写作兴趣

相较于写作，高中生普遍更喜欢阅读。因为在学生掌握的词语、句子和素材有限的情况下，直接要求学生完成写作任务将给学生带来一定的困扰，导致学生缺乏写作的兴趣。而在高中英语教材中，包含有各种题材的阅读文本，能够为写作提供丰富的语言素材，促使学生的写作兴趣得到激发。以故事性的文章为例，学生通过阅读故事，可以获得更深的体会，从而产生写作兴趣。例如，在学习人教版高中英语必修一中《Nelson Mandela—A Modern Hero》的內容时，故事讲述了南非英雄人物伊莱亚斯追寻黑人和白人平等梦想的经历。在阅读这篇文章时，教师可以组织学生讨论和思辨故事主人公的行为，然后引导学生进行相关背景材料的阅读，使学生了解当时南非国家饱受战争折磨的情况，继而使学生在更好地领悟故事内容的基础上，能够通过写作表达自己的想法。在实际教学中，教师还应结合学生知识水平选择阅读文本，确保语言的有效输入，继而使学生积累写作的素材，实现有效输出。

2. 以写作为目的指导学生阅读

在写作教学过程中，组织学生开展阅读活动，教师还要明确教学目标，即要指导学生进行正确写作。想要达成这一目标，教师还要在学生掌握文章基本信息的基础上，使学生更好地学习文章的题材，根据文体特点更好地进行语言风格的提取，掌握各种文体文章的写作方法。例如，在学习进行科普文写作时，教师可以组织学生阅读人教版高中英语必修一中Earthquakes的内容。在阅读的过程中，教师还应有针对性地指导学生进行文章内容阅读，在学生了解大意的基础上，引导学生关注科普文复杂的句子，通过分析句子帮助学生掌握科普文的文体风格，继而更好地进行该类文章的写作。在教学的过程中，教师需要将文章中重点句子挑选出来，如“The number of people who were killed or injured reached more than 400，000”，学习“more than”等短语和倒装句的用法，并学习科普文的惯用时态。在学习不同写作题材时，教师都应当以写作为目的指导学生进行这类题材文章的阅读，使学生能够对写作题材有整体性的把握，掌握该类文章惯用的句型和时态，继而提升写作能力。

3. 模仿语篇结构实现写作训练

英语写作教学还应注重学生写作框架意识的培养，因为写作并非是将多个句子组合在一起，而是要有目的地进行信息传递。采取读写整合策略，教师可以在学生阅读的过程中对学生进行写作训练，促使学生更好地进行语篇结构的提取，并通过模仿语篇结构更好地把握文章整体脉络，学会有逻辑地进行英语写作。例如，在学习人教版高中英语必修四中《Body Language》的内容时，教师可以组织学生阅读《Communication： No Problem？》这篇文章，在导入阅读材料后要求学生找出每段主题句，掌握各段意思，然后对文章结构和类型进行分析。通过讨论，学生可以发现文章属于议论文，首先介绍了现象，然后提出了丰富论据，最后证明了身势语文化习俗是多元化的观点，指出“行为无论好与坏，只是文化发展不同方式。”在此基础上，教师可以组织学生进行仿写训练，使学生能够模仿文章结构形式建立完整的框架体系，然后进行观点的论述，顺利完成写作任务。

4. 结合文本开展英语扩写练习

写作的目的是进行思想表达，需要使学生的思维得到延展，而并非是局限在某种思路上。因此在写作教学中，教师还应结合文本组织学生进行扩写练习，通过开放性的写作加强培养学生的写作能力。在实际教学中，教师可以布置与阅读文本主题内容一致的写作任务，而在学生写作上应避免限制写作题材或形式，以使学生能够更好地发挥想象力和创造力，体会英语写作乐趣。例如，在学习人教版高中英语必修一《Travel Journal》的内容时，围绕文章主题，教师可以指导学生进行“旅行梦想与计划”内容的拓写，续写主人公达到其他旅行地点发生的故事。通过拓展话题内容，可以激活学生发散性思维，使学生实现对所学语言的创造性运用，这不仅能够使学生更好地完成语言知识的学习，也能产生使用目标的兴趣，在写作中获得成就感，培养创造性思维。

选择适合的阅读文本，能够激发学生的写作兴趣。在学生阅读的过程中，教师可以写作为目的对学生进行指导，使学生更好地实现写作素材的积累和英语写作知识的学习。通过模仿语篇结构，也能培养学生的写作技能。结合文本组织学生进行扩写，则能拓展学生的写作思维。因此，应用读写结合策略，有助于高中英语写作教学的科学开展。

（作者单位：山东省泰安市宁阳县第一中学）