论人文教育在中职学校的实施途径

郑惟浩 丁宗君

[摘 要] 现行中职学校的人文教育虽然有具体的要求，但是中职学校人文教育在教学及管理中的虚位，导致中职生人文素养、人文意识在不断淡化，造成重技能轻素养的现状。为了更好地重塑中职生的人文素质，提高中职生的德育素养，根据广西工商技师学院落实语文和德育课程改革，尝试探索一条提高中职生人文素养的教育之路。

[关 键 词] 人文教育；德育课程；改革

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）02-0116-02

一、中职学生人文素养的现状

改革开放四十年，摆脱经济落后与贫穷后，国家对技术应用型人才的需求越来越高。为了顺应时代的需求，满足社会发展的需要，1993年起国家先后出台了一系列推动职业教育发展的重大方针政策，要求中等职业学校培养的人才不仅要求具备良好的技术技能，还要拥有较高的综合职业素质。

然而当今中职学生的人文素养现状却不容乐观。技术技能不斷优化，人文素养不断弱化逐渐形成现实。这不平衡的发展固然与中职教育发展过快和职业学校人文教育的缺失有很大关联，但深究原因我们可以归纳为以下几个方面。

1.学生素质大不如前。自扩招之后，成绩稍好的孩子都会选择高中，使中职学校招收的学生文化基础差。中职学校为了能招揽更多学生，采用免试入学，客观造成了学生素质较低的现象。

2.社会认同高学历教育，中职学历偏低，造成中职生普遍存在自卑的心理，很多学生不想学，不愿学语文课、德育课，人文素质越发低下。

3.中职教育思想的变化。学校将大部分的学习精力都投入技能操练的实训课程之中，甚至有些学校将公共课当成了选修课，挤出时间培养学生实训，然后参加区、国技能大赛，获取更好的名校名声，导致学生产生“素质不重要，考证最关键”的思想，教师发出学生“一届不如一届”的感叹。

二、人文素质培养低下的原因

（一）中职生学习基础薄弱，兴趣不浓，课堂纪律差

笔者在《论中职语文“美文”的重要性》一文中曾指出学生基础薄弱，学习兴趣不浓，课堂纪律差这个实际问题。自扩招后现在的中职生普遍存在语文、德育学习兴趣不高，理解能力不足，学习方法和学习习惯缺失等现况。

以语文课为例，如语文的基本能力之一“听”，中职生大部分不能做到耐心、认真倾听，只能抓住部分信息，不明白对方表达的主要内容，更无法进行正确的复述或转述。又如语文的基本能力之一“说”，中职生对自己的口语表达缺乏信心、羞于发言，表达时逻辑不清、条理混乱。又如基本能力之一“读”，学生对那些有着丰富思想内涵的文章几乎不能掌握其中的基础知识，对文章情感的把握、引导更无法深刻理解。又如语文的基本能力之一“写”，他们写作的文章属于记“流水账”，内容空洞、中心不明，甚至连词语基本内涵、语句用法都掌握不了，文章的基本格式也弄不清楚。

中职生语文基础薄弱、学生成长过程中人文教育缺失会带来学生纪律性低的不良后果，上课说话、睡觉、玩手机等现象时有发生。

（二）中职生社会竞争的劣势，教师、学生思想存在误区

中职生正面临着严苛的社会招聘环境，本科以上学历是常态要求。部分家长、学生认为来中职学校仅仅只是学门技术、混个文凭，然后到社会上谋生，对中职语文、德育科目根本不重视；更有部分学校重专业教学，轻语文、德育教学，师生皆不愿将精力花在语文和德育课程上。

（三）学生思想、情感教育缺失，文章情感体会困难

中职学生大部分生源来自农村的留守儿童。在他们成长过程中缺乏父母的亲情温暖，思想、情感教育的缺失普遍较严重。在缺乏情感的基础上，就会相应缺乏管教，部分中职学生形成独来独往、以个人为中心的思想，也偏内向或自大，而且自制力较差。他们对课文知识、情感往往不以为意，难以形成共鸣。如德育课举例先贤“孔融让梨”的故事，学生往往会发出“如果是我，就不会这么做”“孔融是不是傻”这样的言论。如语文课上，学生对《卖白菜》文中母亲对“我”多收了一毛钱而愧疚的表述往往会发笑，说出“这是好事”的话。因此如何改变真正落实语文和德育课程人文教育，成为今后需要改革和探索的重点内容。

三、改革人文素质培养的实施途径

（一）从本质抓起，内求改革

课堂教育是中职教育的核心，也是学生最容易接受知识的地方，所以人文素质的培养途径，还需依托课堂教学来实现。

1.客观上：筛选教材，重编学习内容

在学校课改的倡议下，我校组织语文、德育教师进行了一次教材的全面筛选，选取过往中职教材中或生活中文质兼美的文章，重新选择教学的侧重方向，整理教学思路，采用开放式和小组配合式进行课堂教学。重新定义学习标准，着重提升学生的道德水平，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。将筛选后的内容重新编排顺序，语文根据不同内涵，将其分为“亲情、友情、爱情、求学、爱家与爱国、立业与敬业”等几个主题；重组两年的德育课程教学内容，每个学期按模块开展教学，如第一学期的十个模块“让梦想从中职起飞、时间管理、健康心理、情绪管理、责任意识、文明礼貌、感恩教育、道德三美、抵制诱惑、生命安全”。通过围绕主题的方式进行教学，由己及人，逐步推广深化主题，全面在语文和德育课堂的教学中重视和深化人文素质的教育。

2.主观上：重建课堂内外，以情感人

教师上好第一堂“破冰”课。当学生在学习中出现各种各样的问题，教师记得放松自己面带微笑，多多了解、关心学生，用爱心、耐心、细心、责任心开展好教学工作。教师选择做一个热爱学生、热爱工作的自己，并引导学生选择做一个积极向上、处事周到、学习勤奋、向着“金苹果”努力的职业学校学生，达到教学相长，共同进步。另外，教师需慧眼识人，组成由班长、学习委员、课代表、小组长构成的学习管理团队，教师鼎力协助、指导他们设计、组织好各项学习活动，增强班级学习凝聚力，形成学生自主学习氛围。

语文和德育课程的改革必须符合时代發展的需求与学生好动的心理特点。就教师而言，除了自身需要有良好的人文修养外，时代的发展也带来了丰富的网络资源，教师需要善于利用网络资源，构建新型语文课堂。网络不应该是教学的敌人，而应成为教育的良伴。教师利用网络平台，布置课前预习与课后任务，也可以通过手机APP的运营，创建课程问题闯关游戏，让学生在课后、课外随时随地接触教学。网络资源让教师在课堂中融入直观的展示，通过制作有趣多彩的PPT、案例链接、活动天地、探究与实践等，加强教学活动与学生生活、职业活动、社会现象的联系，创设学生体验、感悟、实践的载体，有利于通过“听、看、思、动”等多种方式发挥教育的引导作用，激发学生学习的主动性和积极性。也可以安排朗读、小组讨论和情景剧表演的方式，让学生成为课堂的主人，让学生在游戏中学习，在快乐中成长。

3.营造人文氛围：增设德育课堂，集中开展人文精神教育

针对现有情况，我校进行了一项大胆的创新教学尝试，将传统文化教育与中职德育课程和中职语文教学糅合起来，创设了“中华传统文化道德大讲堂”（简称“大讲堂”），为人文素质教育的实现提供了良好的土壤。在大讲堂教学中，以“孝”为核心，以《弟子规》学习为引线，集中学习中华优秀传统，让学生学会做人。讲堂以优秀视频教学为辅，开展丰富的小组活动方式，引导学生学会学习、学会分享，在活跃的气氛中领会传统文化，并将家长带入学生的学习之中，开展亲子活动，培养学生的孝心孝行。以孝润心，以美感人，以亲身的活动融入学习，以传统文化带动现代教育，让学生得到全面的人文性熏陶。

（二）以做促学，让学生在实践中提高人文素养

1.课堂延伸：任务与分享，促进情感的交融

如语文课上，教师教完《善良》这篇课文，布置“校园日行一善”的作业，坚持一周，分享心得。学生通过随时记录、书写、朗诵、分享自己的心得体会的方式进行学习，既能锻炼了书写能力，又通过自己的真情实感感染了班级学生，达到班级共鸣的效果。丰富的课后成果，让教师感受到学生的积极变化，促进教师下一步教学工作的开展。

如德育，学习中华传统礼仪，强调行为示范的重要性，培训后大部分学生原先松松垮垮的站姿、随性的坐姿、漂移的眼神变成了如松的站姿、如钟的坐姿、专注的眼神；学生还学会了恭恭敬敬地行礼和回礼。每天上午第一节课组织学生集体诵读《弟子规》，熏陶学生人文学习氛围。观看“父亲是个农民工”等感人视频，在观看中学习、感悟，学生的叹息声、啜泣声、愤怒声在讲堂中此起彼伏，加上学生充分的发言交流，让学生在看中学，在学中悟，在悟中行。另外，师生一起维护干净整齐的学习环境，从整体上营造良好的德育人文氛围，让学生在不知不觉中接受人文教育的洗礼。

2.营造氛围：持续强化人文教育

丰富的社团活动是促进教学有效的方式之一，校园记者团、文学社、电影协会等社团是学生实践和学习人文精神的重要途径。学生或通过自己亲身实践，或用文字记录情感，或登上校园舞台演绎经典人物，每一位学生都可以通过自己的言行举止营造一个良好人文的氛围。此外，文艺展演、经典诵读大赛、征文活动等丰富多彩的校园活动也是营造人文精神氛围的良好途径。正是通过这些方式，让人文教育走出课堂，落实到生活各处，让学生在不知不觉中学习与落实，真正使人文教育达到“润物细无声”的教学效果。

四、结语

中国自古便是礼仪之邦，人文情怀、人文教育始终应该是教育的重点。在新时代，国家领导人也多次提倡传统文化的道德学习，我们更应该响应时代的号召，重新将我们教育的关注点，落实到学生人文素养教育上来。相信经过我们的努力探索与改革，能够使学生的人文素养不断提高。

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编辑 陈鲜艳