“人们为什么有不同的价值观”教学实录及点评

严宏亮 顾润生

说明：本课教学依据新课标的要求和现行《生活与哲学》教材的相关内容。

一、教学实录

【教学目标】

1.结合“关停整治鄞州电镀城”这一真实情境，让学生在角色扮演中体悟不同的人为什么有不同的价值观。

2.结合习近平总书记的“绿水青山就是金山银山”理论，领悟社会存在决定社会意识，从根本上把握人们为什么有不同的价值观。

3.面对关停整治方案，结合自身的利益诉求，理性作出正确的价值判断与选择。在对学科知识的综合运用和对实际问题的解决中，提升政治认同、科学精神等素养。

【教学过程】

课前播放视频：《绿水青山就是金山银山》

师：我们来看一份榜单，2018年度全国绿色发展百强区，鄞州排名第二，太厉害了。鄞州中学是“绿色学校”，很不错。这节课我们就以“绿色”为切入点，探讨哲学上的价值判断与价值选择问题。——出示题目：从“绿色发展理念”透析人们为什么有不同的价值观。

（PPT呈现）为进一步促进绿色发展，鄞州准备关停整治全省最大电镀城。关停整治涉及众多群体的切身利益，整个电镀城有51家企业、1597个车间、384家租赁户、9200余名职工，怎么安置，遗留问题怎么解决都必须认真面对。为此，宁波市政府、鄞州区政府决定召开关于“关停整治鄞州电镀城”的各方代表座谈会。

第一篇章 价值冲突

探究一：对于园区的关停整治，“你”的态度怎样？理由是什么？

下发表格，学生现场分组，自主选择“代表”，交流讨论4分钟。

[代表 职工/附近居民/企业负责人/其他代表 态度 同意 不同意 理由 ]

生1（职工代表）：我们组大部分人不同意对园区关停整治，如果关停了，我们就会下岗，我们的切身利益就会受到伤害。

师：你们不同意园区关停整治，是基于什么考虑的？

生1：自身利益。

教师板书：利益

生2（企业负责人）：我们组也不同意对园区关停整治，如果关停了，正常运行的企业就得停产；如果要搬迁，也得消耗大量的时间、财力和精力。

师：你们也不同意园区关停整治，是基于怎样的考虑？

生2：企业的经济利益、成本。

教师板书：成本

生3（附近居民）：我们是强烈支持对园区关停整治，原因很简单，园区造成的噪音、空气等污染太严重了。还有很多人在园区上班，对我们这里的交通也造成不小的压力。

师：你们强烈支持园区关停整治，理由是污染严重、交通压力大。

教师板书：污染、交通

生4（附近居民）：我也是附近居民，但是我不同意对园区关停整治。因为我在园区附近开了超市，园区关停整治了，这些客源就流失了，我的生意也就做不下去了。

师：你也是附近居民，但你却反对园区关停整治，是从什么角度考虑的？

生4：生意。

师：生意角度，实际上也是经济利益角度。

生5（职工代表）：我们组虽然大部分人不同意对园区关停整治，但我认为园区的污染太严重了，关停整治，我们会下岗，但从长远来看，保护环境才是更重要的。

师：同样作为职工代表，你表达了不同意见。你同意园区关停整治的理由我们听明白了，主要是对环保重要性的认识。

教师板书：认识

师：通过刚才的交流，我们发现，不同的代表站在各自的角度，对于电镀园的关停整治发表了不同的意见，作出了不同的价值判断，体现了不同的价值观。这就是我们讲的价值判断的主体差异性。

师（过渡）：刚刚大家对于要不要关停整治电镀园都发表了自己的意见，有同意的，有不同意的，各有各的立场，各有各的理由。那究竟要不要关停整治呢？在作决策之前，我们还是先来研究一下国家的相关政策，听听来自高层的声音。

第二篇章 认识变化

師：提到绿色发展，习近平总书记有一个著名的论断，关于“两山”的，刚刚课前的视频里也提到了，有谁知道？

生：绿水青山就是金山银山。

师：这个科学论断能够指导我们正确处理好经济发展与环境保护之间的关系，达到人与自然和谐共处。在实践中我们对绿水青山和金山银山这“两座山”之间关系的认识经过了三个阶段：第一个阶段是用绿水青山去换金山银山，不考虑或者很少考虑环境的承载能力。第二个阶段是既要金山银山，但是也要保住绿水青山。第三个阶段是认识到绿水青山可以源源不断地带来金山银山，绿水青山本身就是金山银山。认识是在变化的，刚开始只注重经济发展，不考虑或者很少考虑环境的承载能力，到后来慢慢地重视环保，现在越来越重视。

探究二：我们对于这“两座山”之间关系的认识，为什么会发生变化呢？

学生讨论交流3分钟，请学生回答，教师引导、记录。

生：我们认为主要是经济发展情况。在过去，我国的生产力水平、经济发展水平都比较低，人民的生活水平也不高。所以人们特别注重经济发展，甚至不惜浪费资源、危害环境。

师：这种认识当时看起来没错？

生：没错。

师：长远看起来呢？

生：长远看，肯定不行。这样做造成环境污染，资源浪费。

师：还有没有其他原因？我们现在分析的是经济发展与环境保护之间的关系，经济发展的情况我们已经分析了，那环境问题怎么变化的呢？

生：原来环境的问题不像现在这样严重，环境状况还是挺不错的。后来环境污染越来越严重，经济发展和环境恶化之间的矛盾开始凸显出来。

师：所以现在大家意识到环境是我们生存发展的根本，要留得青山在，才能有柴烧。

师：在哲学上，我们把认识也可以叫作“意识”，在社会历史领域，我们把认识叫作“社会意识”，而相对应的一些实际的情况，如生产力水平、经济发展水平等，叫作“社会存在”，那么大家想一想，这两者谁决定谁啊？

生：是社会存在决定社会意识。

师：社会存在决定社会意识，有什么样的社会存在就有什么样的社会意识，社会存在的变化、发展决定社会意识的变化、发展。我们今天探讨的话题是“人们为什么有不同的价值观”，价值观是指人们在认识各种具体事物价值的基础上，形成的对事物价值的总的看法和根本观点。大家想一下，价值观属于哪个范畴？是社会存在还是社会意识？

生：社会意识。

师：社会意识由什么决定？

生：社会存在。

师：所以价值观不是凭空产生的，而是社会存在在人们头脑中反映的产物，是在社会实践的基础上形成的。人们为什么有不同的价值观，归根到底是因为什么？

生：是因为有不同的社会存在。

师：刚刚我们一起探讨了人们对于经济发展与环境保护两者关系认识变化的过程，在此过程中也了解了社会存在与社会意识的关系，尤其是社会存在决定社会意识。大家能不能用一个简单的“思维导图”把这样一个过程画下来？

学生自主画图，小组可以交流讨论。3分钟后请两位同学上台投影展示。展示结束后，教师引导学生一起展示、归纳。

师：上述“思维导图”清楚地表明，在不同的历史发展阶段，我国生产力发展水平、经济发展状况等这些社会存在决定了我们会有不同的经济发展观、不同的环境保护观，也就是有不同的价值观。同时，生产力发展水平、经济发展状况等这些社会存在变化了，我们的经济发展观、环境保护观即价值观也发生变化。这就是价值判断的社会历史性。

师：大家看到的这个变化过程，不仅能够体现社会存在决定社会意识，还能体现什么？

生：還能体现社会意识对社会存在有反作用。

师：对！在不同社会意识的指导下，也就是不同价值观的指引下，我们的经济建设和环境保护呈现不同的状况。这样，我们对于社会存在与社会意识关系的认识就辩证了、比较全面了。

师：大家再来看，这样一个过程，实际上也体现了什么的变化？我国进入新时代，什么发生了变化？

生：我国社会主要矛盾的变化。

师：很好！我们国家原来的社会主要矛盾是人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾，这就决定了我们的根本任务是集中力量发展社会生产力。只有这样，才能有效地促进各种社会矛盾的解决。现在呢，我国社会的主要矛盾是什么？

生：人民日益增长的美好生活需要同不平衡不充分的发展之间的矛盾。

师：对，美好生活需要。美好，什么是美好？不光要生产发展，还要生活富裕，生态良好。不光要富强、民主、文明、和谐，还要什么？美丽！美丽！环境污染还美丽吗？

师（过渡）：我们刚刚学习了习近平总书记的“两山论”，领悟了绿色发展理论。前面又听取了各方代表意见，在此基础上，政府拿出了电镀园的整治方案。

第三篇章 理性选择

（PPT呈现）“五水共治，治污先行。”鄞州区成立电镀园区整治工作领导小组，抽调精干力量组成现场工作组入驻园区，最终确定了“政策淘汰一批、自主搬迁一批、原址整治提升一批、企业配套回归一批”的总体方案。

探究三：对于这样的整治方案，你认可不认可？

生：我所在的企业要被淘汰了，我还是不认可。

师：不认可的话，该如何表达你的意见？

生：可以向市长信箱写信，打热线电话。

师：很好，向政府提意见、建议，是我们公民合法的权利，但要合理表达，有序参与，要有法治意识。

生：我认可这个方案。

师：你的企业都被淘汰了，你都要下岗了，你的利益都受到损害了，你还认可？

生：我的个人利益虽然受到损害了，但是我们考虑问题不能光站在自身立场上。

师：那要站在谁的立场上？

生：要站在人民群众的立场上。

师：是的，我们要站在最广大人民群众的立场上，只有这样，才能作出正确的价值判断，也就是树立正确的价值观。讲到正确的价值观，大家都知道，我们社会现在提倡什么价值观？

生：社会主义核心价值观。

师：党的十八大提出要积极培育和践行社会主义核心价值观。这其中，“富强、民主、文明、和谐”是国家层面的价值目标；“自由、平等、公正、法治”是社会层面的价值取向；“爱国、敬业、诚信、友善”是公民个人层面的价值准则。这个概括，既很好地回答了我们要建设什么样的国家、我们要建设什么样的社会，也回答了当今中国之青年应该秉承什么样的价值观的问题。

对于当代中国之青年价值观重要性的问题，习近平总书记有一个很形象的比喻，叫什么？

生：扣扣子。

师：对，扣扣子。如果第一粒扣子扣错了，剩余的扣子都会扣错。所以，青年学生一开始就要扣好人生的扣子，树立正确的价值观。

青年的人生之路很长，前进途中，有平川也有高山，有缓流也有险滩，有丽日也有风雨，有喜悦也有哀伤。为了理想能坚持、不懈怠，才能创造无愧于时代的人生。

心中有阳光，脚下有力量。人民有信仰，国家有力量。

二、专家点评（江苏省中小学教学研究室政治教研员、正高级教师、江苏省特级教师顾润生）

活动型学科课程一个最显著的特征就是充分发挥学生的主体作用，让学生真正动起来。如何让学生真正动起来，教师在进行教学设计时，可以从以下几个方面进行考虑。

让学生真正动起来，要从学生的视角解读教材。活动型学科课程，从本质上来讲依然是学科课程，活动只是其课程实施的方式。议题式教学的“议题”，就要“包含课程的具体内容”，就要“体现教学重点、针对学习难点”，所以教师在进行教学设计时，要避免从“学科知识”极端走向“泛活动化”极端。基于此，学科知识的正确处理依然很重要。本节课的上课对象是没有哲学基础的高一学生，这就给本节课的内容处理带来一定的难度，既要上出一定的哲学味道，又不能太“专业”，哲学理论的“度”要把握好。如何对学科内容进行有效处理整合，达到很好的融合，这也是一道难题。从授课过程和学生反应看，这两方面处理得还不错，学生虽然没有学过哲学，但在教师的精心设问和有效引导下，都能很好地感悟、理解哲学道理。

让学生真正动起来，要围绕议题创设真实的情境。活动型学科课程，提高课堂活动“效率”是关键。如何提高“效率”，让学生真正“动起来”？首要的问题是选择合适的议题，创设真实的情境。只有情境真实，符合、贴近学生生活实际，学生才会真正参与其中，讨论才会是真讨论，探究才会是真探究，在此基础上表达的想法也才会更真实，产生的价值冲突才会更真切。本节课选择习近平总书记的“两山”理论作为背景，结合鄞州当地电镀园的关停整治这一真实情境展开活动设计，应该说用心良苦。从现场情况看，学生也都能按照教师的意图展开活动。从更高要求来看，议题的选择还可以更“生动”一些，更能贴近学生自己的实际；对情境要作结构化处理，情境的深度和厚度要进一步挖掘，要能生成“两难性问题”。

让学生真正动起来，要设计凸显学生参与性的任务。任务设计是有机融合学科知识与议题情境的桥梁，任务设计得不好，学生参与度就不高，学科知识与议题情境就不是“融合”而是“隔绝”，就会成为“两张皮”。本节课采用模拟听证的方式，让学生模拟不同的角色，对电镀城搬迁改造问题发表自己的观点，从中让学生发现、体验人们在认识世界和改造世界的过程中，会持不同的价值观，然后在此基础上去探究存在不同价值观的原因。从实际效果看，学生参与活动的兴趣比较高，也确实参与进来了。此外，本节课设计的三个探究有一定的梯度，体现了发展性，这更有利于学生的参与。