小学数学课堂平等对话模式建立的策略探讨

杨娟辉

【摘  要】 数学是小学阶段学生要学习的一门重点学科，对学生的后续学习和人生发展都具有重要的启蒙作用，近年来随着数学新课程标准在义务教育阶段的不断深入落实，“对话教学”这一新型教学模式在小学数学课堂也得到了越来越广泛的应用，如何建立有效的平等对话模式已经成为一线教师面临的一项急迫教学任务。基于此，本文首先分析了当前小学数学课堂对话教学中存在的问题，接着通过实际的教学案例着重探讨了小学数学课堂平等对话模式建立的具体策略。

【关键词】 小学数学课堂  平等对话模式  建立策略探讨

“对话教学”就是指在课堂中通过教师与学生之间的沟通交流来引导学生进行高效学习的一种新型教学模式，小学数学课程相比于其他课程来说，各种知识之间的联系更加紧密，内在逻辑也更加严谨，这些特性与“对话教学”的内涵都比较契合。通过在小学数学课堂建立平等对话模式以实施“对话教学”一方面可以改变传统教学模式中的弊端，提高课堂的实际教学效果;另一方面也可以帮助教师和学生在课堂上找到对应的“生态位”，从而构造出“生态化”的有益课堂文化。

一、当前小学数学课堂对话教学中存在的问题

1. 教师受传统应试教育思想的影响较普遍

教师是学生进行课堂学习的引导者和组织者，教师的教育思想将直接影响到课堂教学的方法选择和进展状况。在当前的小学数学课堂中，教师受传统应试教育思想的影响仍然比较普遍，尤其是一些年纪较大的老教师，其教学模式大多已经固化，只知按部就班地给学生灌输课本知识，而不注重学生的真实内心感受，也不愿意接受新的教学观念。这就导致“对话教学”在小学数学课堂中缺乏良好的平台基础，无法真正落到实处而停留在表面，其教学优势自然也就得不到充分发挥。

2. 教师对对话教学存在一定误解

教师是“对话教学”的主要实施者，只有通过教师的正确实施学生才能获得良好的对话体验并在对话中学习到对应的知识，然而在当前的小学数学课堂“对话教学”实践中，部分教师对“对话教学”仍然存在一定的误解，无法深刻认识到其教學的实质。一方面教师认为“对话教学”就是简单的提问与回答，注重通过师生问答来达成统一的固定结果，而不注重在对话过程中引导学生进行思考和探究;另一方面教师在潜意识里的自我观念比较浓厚，认为课堂的中心应该是教师，从而导致“对话教学”成为自我独白的舞台。

3. 学生在对话教学中的参与度不高

课堂是教师与学生双方共同参与的一项综合性实践活动，学生的自主参与正是“对话教学”得以开展的重要保证。然而在当前的小学数学课堂中，由于数学课程本身的内容比较枯燥复杂，学习的难度相对较大，很容易给学生造成压力，同时部分教师也没有把握好“对话教学”的要点和核心，在对话语言上缺乏合理性。这些因素都会打击学生的学习积极性，使学生在“对话教学”中的参与度不高，无法感受到数学知识的吸引力和魅力，久而久之就会割裂学生与教师之间的紧密联系，导致“对话教学”十分低效。

二、小学数学课堂平等对话模式建立的具体策略

1. 积极建立融洽的师生关系

师生关系的和谐与否是小学数学课堂“对话教学”能否切实进行的重要保障，只有教师与学生之间互相信任，才能使师生对话得以有效开展和推进。因此在小学数学课堂建立平等对话模式教师首先就要积极构建融洽的师生关系，改变以往威严刻板的教师形象，保持开放的心态，尝试从学生角度来思考课堂教学问题，从而打破师生之间的沟通壁垒，使教师与学生成为课堂上的好伙伴、好朋友。比如在教学《四则运算》这一课时，教师就可以在课堂上组织“快问快答”的小游戏，由教师给出简单题目并指定学生回答，通过趣味性游戏缓解课堂上的紧张氛围，拉近师生之间的距离，弱化学生对教师的强烈畏惧感和抗拒心理，从而使“对话教学”能贯穿在数学课堂的始终。

2. 充分调动学生的对话积极性

学生是课堂学习的主体，无论是哪种教学模式都必须紧紧围绕学生这一教学中心来开展。因此在小学数学课堂建立平等对话模式教师就要注重调动学生的对话积极性，唤起学生的自主学习意识，促进学生与教师进行主动对话，从而使学生在课堂上能够保持高度的注意力，不断循序渐进。比如在教学《分数的初步认识》这一课时，教师就可以以教材内容为基础，围绕教学重点来给学生巧妙创设出对应的情境：“桌子上总共有10个苹果，要平均分给3个小孩子，应该怎么分呢”，学生在思考的过程中自然会产生“不能平均分配”等具体问题，从而激发学生的好奇心和求知欲，促进学生主动向教师提问，使课堂活力得到充分展现，“对话教学”也能够真正落实到学生的学习过程中。

3. 立足于学生的日常生活实际

小学生的年龄比较小，知识储备和学习经验都还不充足，对于教师的一些深奥晦涩教学语言往往并不能完全理解。因此在小学数学课堂建立平等对话模式教师就要注重立足于学生的日常生活实际，从生活中的数学知识出发与学生进行对话，使学生在脑海中能产生对数学知识的具体化印象，从而降低师生之间的对话难度，使“对话教学”发挥最大的教学作用。比如在教学《条形统计图》这一课时，教师就可以以学生家中每个月的用水量为例，对学生进行提问并指导学生将家庭用水量情况绘制成条形统计图，使课本内容与学生的生活产生积极联动，从而帮助学生更好更快地理解数学知识，为课堂对话的进一步深入提供必要基础。

三、结语

建立平等对话模式是对小学数学课堂组织形式的一次重要革新，对于教师来说，其更要直面当前教学中的挑战，在实践中作出更加深入积极的探究，从而使“对话教学”能够真正成为学生成长成才的助力。

参考文献

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