议题式教学中学习样态的转型与促进

许大成

摘 要：思想政治课议题式教学中的学习活动，是学生发展学科核心素养的主要路径。但在教学过程中，学生存在“议而不做”“议而不听”和“议而不悟”等学习问题。通过“做中学”让学生在体验中学习，“听中学”让学生在倾听中学习，“悟中学”让学生在领悟中学习等三个维度对传统学习给予改进，有助于实现议题式教学中学习样态的转型，有助于发展学生的学科核心素养。

关键词：议题式教学；学习样态；转型与促进；思想政治

思想政治课议题式教学中的学习活动，是发展学科核心素养的主要路径，但并非所有的学习活动都能发展学科核心素养。当前，议题式教学中的学生学习，还存在着迫切需要解决的问题，主要表现在：议而不做，即不能用心观察、体验和探究生活，对议题缺乏真切体验和深入思考，人云亦云；议而不听，即自说自话，听不到别人说什么，把思考局限在自己的见解中；议而不悟，即一节课下来，脑子里充满了浅表化碎片化的信息，不能在总结反思中领悟知识的“意义”。这种学习样态不仅违背议题式教学的初衷，而且阻碍了学科核心素养的培育。本文以“矛盾的普遍性和特殊性”为课例，探索议题式教学中学习样态的转型与促进。

做中学：学习不是来自“外部的告知”，而是源于“内在的体验”

【案例1】

课题：矛盾的普遍性和特殊性

议题：南仁东等七位同志为何能够成为新时代最可爱的人？

活动情境：组织学生观看习近平主席2019年新年贺词的视频，引导学生特别关注下面这段话：此时此刻，我特别要提到一些闪亮的名字。今年，天上多了颗“南仁东星”，全军英模挂像里多了林俊德和张超两位同志。我们要记住守岛卫国32年的王继才同志，为保护试验平台挺身而出、壮烈牺牲的黄群、宋月才、姜开斌同志，以及其他为国为民捐躯的英雄们。他们是新时代最可爱的人，永远值得我们怀念和学习。

学习任务：（1）归纳填表。结合课前关于南仁东等七位同志先进事迹的研究性学习，从性别、年龄、岗位、典型事迹等方面归纳他们的简历和表现。（2）小组讨论交流。南仁东等七位同志分别是通过什么样的事迹成为新时代最可爱的人？他们有没有共同的可爱之处？

传统教学只是让学生凝视书本知识这一生活的“影子”，没有引导学生“转身”去看丰富多彩的真实风景，因而从根本上剥奪了学生同客观世界的对话关系。所谓做中学，它不是传统学习中“做试题”的学习，而是通过创设真实的问题情境，引导学生走进具体生动的生活世界，在观察、体验和探究活动中，获得亲身体验和真切感受的学习方式。它追求的不是接受书本知识的“高效”，而是每一个学生学习经验的“丰富”。

进入生活，让学有参与。杜威说，不要教给学生“关于”世界的知识，而要教给学生“进入”世界的知识。尤其思想政治学科是一门人文学科，更需要创设生活化情境，引导学生“进入”而不是“旁观” 生活。案例中，教师设置议题，通过“观看视频”“归纳填表”“讨论交流”以及“研究性学习”等一系列活动，引导学生凝视和聚焦生活，增强学生对生活的参与感和沉浸感，丰富学生“进入”生活世界的过程和经历，为学生的深入持续学习创设具体真实的生活环境。

体验生活，让知有根基。英国哲学家波兰尼说，“所有知识不是默会知识就是植根于默会知识” [1]。波兰尼所说的“默会知识”，强调了亲身体验的重要性。案例中，教师组织学生观察填表，归纳概括，感知生活，增强体验。这种感知和体验蕴含生成和创新的密码，是知识和情感生长之根，以后的记忆和理解、概括和比较、运用和拓展，乃至情感的升华和正确价值观的形成，都建立在它的基础上。正是拥有这份体验和感受，后续的学习才能从学生心里既顺乎自然，又合乎规律地生长出来。

反思生活，让议有准备。合作学习固然需要解决好“如何议”的技术问题，但更要解决好“为何议”“议什么”的前提性问题，否则，合作学习就会沦为学生不想参与的“被合作”，没有学习的“假对话”。案例中的做中学，很好地解决了这两个问题。一方面，通过做中学，学生形成对学习内容一定程度的“理解”和“困惑”，“理解”激发其表达愿望，“困惑”激起其倾听诉求，提高了合作学习的主动性。另一方面，通过做中学，学生可以知道需要“听”什么，应该“问”什么，可以“说”什么，学习目标从模糊走向清晰，学习内容从空泛和粗浅走向“充实”和“深刻”，进而提升合作学习的针对性和实效性。

听中学：学习不是“各自的言说”，而是“彼此的倾听”

【案例2】

教师引导：我们在感到他们可爱的同时，要学会运用辩证法智慧追寻他们可爱的原因。请同学们思考讨论：从矛盾普遍性和特殊性的角度分析，他们为什么能够成为新时代最可爱的人？

小组讨论：一位同学说，我认为南仁东等七位同志的可爱就在于他们不同的先进事迹。比如，王继才同志默默坚守孤岛32年。而南仁东，用22年的时间，设计、选址、主持建造了举世瞩目的球面射电望远镜。不同的事物具有不同的矛盾，正是这些各不相同、可歌可泣的先进事迹使他们成为新时代最可爱的人。

另一位同学接着说，世界上不存在两片完全不同的树叶，不同的矛盾又具有普遍性。与刚才同学的感受不同，我认为南仁东等七位同志“共同”的崇高精神，使他们成为最可爱的人。他们都用无怨无悔的坚守和付出，在平凡的岗位上书写不平凡的人生华章，他们都是我国伟大民族精神的弘扬者和践行者。

这时，小组的一些学生在小声嘀咕。教师敏锐地察觉到了，承上启下地予以鼓励和引导：同学们的思考很有深度，发言也很精彩。还有没有不同的认识呢？我和同学们都想听到不同的声音。

小声嘀咕的一位同学站起来说：听了刚才同学的发言，我深受启发，但又感到有点片面，因为矛盾的普遍性和特殊性是相互联结的。教室里一下子安静下来。这位同学接着说，其实，他们的可爱，既是因为“不同”的先进事迹，又是因为“共同”的崇高精神，而且这种“共同”的崇高精神就是通过“不同”的感人事迹“体现”的。

强调做中学，并不意味着学生孤立的一个人学习。恰恰相反，“做中学”的丰富性和深刻性需要通过“听中学”来完成。所谓听中学，并不简单等同于传统教学中单向被动的听讲学习，它秉持“倾听”比“发言”更加重要的理念，倡导和践行师生之间、生生之间“用心倾听”的共享式学习。因此，从学习的社会属性看，学习不是“各自的言说”，而是“彼此的倾听”。

在听中尊重。倾听和接纳每个人的发言，是听中学最宝贵的学习精神。诚如佐藤学所说，“任何一个儿童的思考与挫折都应当视为精彩的表现来加以接纳。倾听每一个儿童的困惑与沉默，正是课堂教学的立足点” [2]。案例中，教师尊重每一名学生的独特体验与感悟，以倾听的姿态欣赏每一位学生的发言，对“小声嘀咕”背后的“潜台词”心领神会。更重要的是，同学之间在讨论过程中，摆脱了目中无人、自说自话的状态，他们在询问与聆听、惊叹与质疑、独立思考与交流比较中，实现对自己具有挑战性的学习。

在听中思考。通过听取别人的思考来重组自己的思考，是听中学的真谛。听中学是一种“被动的能动性”活动，具有“受动性”与“应答性”。案例中，同学们在聆听老师引导和点拨的同时，通过倾听同学的声音“重组”自己的思考：“应对”——发言之前仔细倾听和欣赏每一个同学的声音，从而把“发言热闹的教室”转化为“用心倾听的教室”；“串聯”——聆听过程中，主动把不同同学的发言串联起来，把同学的发言与自己的思考串联起来，借以比较和修改、丰富和深化自己的思考；“反刍”——适时与文本对话，自觉把讨论的话题“返回”到“矛盾的普遍性和特殊性”这一核心知识上。这样，不仅可以促进学生对教材的理解，更重要的是促进了“生活语言”向“学科语言”的转换，促进外在的感性活动向内在的理性活动的过渡和提升。

在听中表达。创新性表达是听中学的最大魅力。正如达科沃斯说，教学的魅力在于引发学生“禁不住去发明创造”，“教学本质上是催生新观念的过程”。听中学中的每一名学生，不仅是倾听者，也是表达者。他们不满足于对听到内容的简单接受，而是在吸纳别人意见的基础上，创新性地表达自己的感受和思考。案例中，学生在倾听和思考中发出的“小声嘀咕”，如“风乍起”，在平静的课堂里“吹皱一池春水”，引起了一个个思维的涟漪。这种异质交往的“不和谐”的声音，生成了课堂的学习资源，促进了学习生动而又深刻地展开，彰显了听中学充满灵性的创新魅力。

悟中学：学习不是“知识的累积”，而是“知识的升华”

【案例3】

教师总结引导：同学们的讨论很有质量。现在我们总结一下，本节课我们收获了哪些知识？掌握了哪些解决问题和人际交往的方法？获得了哪些人生成长？

学生图示知识的内在联系，体会生活中“试点”“示范”“借鉴”和“解剖麻雀”等词的哲学意蕴；同时，交流反思合作学习中人际交往的心得。

教师引导：矛盾普遍性和特殊性的关系，对我们发展学科核心素养有何价值？

学生感悟：通过学习，培育了我们的科学精神，增强了我们坚持和发展中国特色社会主义的政治认同。

教师进一步引导：当今社会，一个公民的个人行为往往会被迅速传播，从而影响世人对国家形象的直观印象，因此，一个人，往往就是一个国家的“缩影”。通过矛盾普遍性和特殊性关系的学习，我们能获得什么样的人生启迪呢？

学生感悟：（1）从一朵花中可以闻到春天的芬芳。每个人都是一朵花，芬芳了自己，也就芬芳了春天。（2）每个人都是天上的星星，把自己擦亮，也就擦亮了整个星空……

所谓悟中学，不同于传统教学中单凭死记硬背和题海战术获得的“驾轻就熟”，它主要是指学生在体验和倾听中，形成的对学科知识“价值”和“意义”的“豁然开朗”。它追求的不是知识的“量”的增加，而是知识“质”的转化和升华，即化识成智，化知为信，化知为行。

丰富领悟的机会。悟中学追求把课堂“做空”，努力为学生学习开辟一片生机勃勃的思维“晴空”。为此，教学需要“简化流程”“凸显根本”和“让教于学”。从案例可以看出，在教学环节上，整节课设计“观察体验—倾听讨论—总结领悟”三个环节，简洁清晰，富有弹性。这种设计，不是对“学”的绑架，而是对“学”的解放。在教学内容上，突出根本问题，从而把学生带到学习的核心地带。在学习指导上，坚持“议和做，缓说破”。面对学生困惑，教师只是提供教学“线索”和学习“方法”，但自己不“进入”、不“挤占”，机智地“保留”属于学生的学习空间。

提升领悟的内涵。悟中学总结感悟的是知识的三重意蕴，即表现为“概念、命题与理论”的事实性知识，表现为 “方法、思想与思维”的方法性知识，还包括体现“人文情怀与科学精神”的价值性知识。[3]案例中，教师通过问题设计，在引导学生“总结”学科知识、“提取”学科技能和方法的同时，重点转向“唤醒”和“引领”学生的精神成长。这种与时俱进、富含育人价值的反思和领悟活动，不仅点出了文本知识的“意思”，增强了学生对知识的获得感和技能方法的智慧感，而且点化了知识对人生成长的“意义”和“价值”，升华了学生的精神世界。

创设领悟的路径。悟中学并不神秘，它有路可寻，有径可走。案例中，为促进学生领悟，采用了以下路径：一是“合化”与“活化”。“寻找”和“建构”知识的内在联系，从而把碎片化的知识整合起来；在此基础上，举一反三，融会贯通，活化知识。二是“内化”与“外化”。知而不能行，只是知得浅。学生在体验与探究、比较与反思、权衡与取舍中，促进个人行为准则和信仰系统的形成，实现深度学习，进而把知识信息内化为人生信念，把人生信念外化为实际行动。

终上所述，议题式教学中的“做中学”“听中学”“悟中学”，是“三位一体”的有机整体。它与时俱进，在对传统学习方式的传承与创新中，完成了学习样态的转型，转型的标志在于告别浅薄贫乏的“旁观”“独白”和“存储”文化，走向丰富深刻的“对话”文化。通过“做中学”，对话客观世界，体验和探究客观世界的意义；通过“听中学”，对话同伴关系，探索和构筑基于倾听的合作学习；通过“悟中学”，对话自我，转化知识，反思和促进自身的精神成长。而要促进和实现这种转型，需要我们一线教师践行活动型学科课程的理念，自觉促进学生开展“重活动”“善合作”“勤反思”的深度学习。只有这样，议题式教学中学习样态的转型与促进，才不会沦为单纯的“技巧”与“方法”，才会升华成为教师探索立德树人的教育之“道”，成为学生学科核心素养的发展之“旅”。

参考文献：

[1]郁振华.人类知识的默会维度[M].北京：北京大学出版社，2012：283.

[2]佐藤学.学校的挑战[M].钟启泉，译.上海：华东师范大学出版社，2011：20.

[3]郭元祥.教育的立场[M].合肥：安徽教育出版社，2009：143.