图形趣味教学法在初中数学教学中的应用

龚宁

【摘要】 兴趣是学生获取知识的主要动力来源，初中数学知识包含多种抽象内容，学生如果是以兴趣的角度来参与学习，其能够感受到数学知识的趣味性，并且更愿意发挥自己的主观能动性，形成良好的数学思维逻辑。一直以来，数学教师都在为激发学生的学习兴趣而努力，本文研究图形趣味教学法在初中数学教学中的应用，阐述具体的应用实践，表明图形趣味教学达成的数学教学效果。

【关键词】 图形趣味教学法 初中数学 应用

前言

初中是培养学生兴趣的最佳时间段，处于初中阶段的学生具有活泼好动且好奇大胆的特点，这样的学生在数学课堂这样严肃的地方显得格格不入。为了让学生更好地受到教师的引导，与教师一起探索所需要学习的数学知识，教师需要将一些趣味性的内容或者是教学方法应用到初中数学课堂当中，根据学生的特点来变化教学内容，合理安排教学活动，让初中数学课堂更具有吸引力。在对教学方法的不断探索当中，图形趣味教学成为数学教学中激发学生兴趣的有效方法之一，下文将就该种教学方法进行详细的分析。

一、引入生活素材

数学源于生活，在数学教学中应用图形趣味教学法，可以将生活素材引入到教学当中。数学本身是一门工具性较强的学科，其能够在生活中得到实际应用。因此，为了让学生更加了解数学，感受到数学在自身生活中的重要性，教师可以抓住数学所具备的生活化特点，将生活中常见的数学素材引入到数学课堂当中。传统形式的初中数学课堂比较沉闷和死板，且脱离了生活实际，学生感觉知识学习比较困难，且教学素材对自己来说比较陌生，导致数学教学效果不明显。在引入生活素材以后，学生对数学的印象有所调整，其能够学习与自己生活息息相关的数学知识，产生对知识的探索欲望。例如，在北师大版七年级教材上册中的第一章就是《丰富的图形世界》，为了加深学生对该章节知识的了解，教师应用了图形趣味教学的理念，其自行寻找生活中关于数学的趣味图形，并利用多媒体设备为学生投放各种各样生活中常见的立体图形。例如，电冰箱、液晶电视、衣柜等家具。在播放生活素材立体图形以后，学生感受到数学知识的亲近，能够产生对数学图形学习的兴趣。然后教师走到学生跟前，比照学生的课桌、文具盒、课本等，告诉学生数学立体图形存在于学生的生活各处。在教师的引导和说明下，学生能够更好地理解教学内容，让数学课堂的教学效率有效提升。

二、结合课堂实践

数学趣味图形教学需要与课堂实践有效结合在一起，教师采用新的教学方法，但也不能够忽视课堂时间的作用。教师需要将教学理念与教学方法结合在一起，通过数学课堂时间来帮助学生加深对数学知识的理解，并且掌握数学知识的运用方法。在素质教育的要求下，教师不断引导学生的想象思维，并通过课堂时间的方式对学生的能力进行锻炼，让学生能够全面平衡性地发展。教师开展教学实践活动，让图形趣味化的思想融入到学生的学习生活当中，促使学生达成对知识的融会贯通。例如，在北师大版七年级上册数学教材中，在教学《从三个方向看物体的形状》这一教学内容时，教师采取了趣味图形教学的方式，其在课堂当中组织教学活动，让学生参与教学活动，从而锻炼自身的动手能力。教师先采用多媒体教学设备为学生播放趣味图形，将学生带入到图形学习的课堂氛围当中，然后教师又利用多媒体为学生投放同一物体的不同面，并向学生提出相关问题，学生参与问题回答并积极思考教师所提出的问题。教师为学生设计教学问题，为学生播放某个图形的三面图，然后为学生分配学习小组，让学生参与小组讨论，通过对三面图的分析讨论出图形的具体形象，并绘画出来。在该种教学引导下，学生的动手能力增强，在数学学习中的思维也更加活跃。

三、创设趣味情景

情景教学是现代数学教学中备受欢迎和肯定的教学方法，将情景教学与趣味图形教学融合在一起，通过对数学教学情景的创设，让学生掌握更多学习数学知识的技巧，帮助学生解决实际问题，加深学生对数学知识的印象。在北师大版上册数学教材中，教师教学《应用一元一次方程——我变高了》这一课时的时候，教师先提问了一位学生，了解该名学生的身高，然后使用多媒体设备为学生播放图像，让学生观察多媒体设备上的橙色小人图像，表述说：“xx同学的身高是145厘米，就相当于xx个围棋叠起来的高度。”学生看到这样的图像，被带入到教学情景当中。教师又继续加入了两个棋子，然后说：“现在看起来xx同学是不是长高了？那么你们知道她长高了多少吗？”学生激发起计算该同学身高的兴趣，在教师给足条件的情况下，动手进行运算，并得出最后的结果。教学课堂中的趣味性让学生感受到学习过程的乐趣，并且其数学专业素养得以提升。

结论

初中数学教学需要展现出学科的趣味性以及实用性。以趣味性图形教学的方式激发学生在数学知识方面的学习兴趣。教师将生活素材导入到教学课堂当中，并将教学理念与课堂实践结合在一起，以带有趣味性的情景教学方法为学生创设学习情境，引导学生带入自己的学习角色，主动参与到数学知识的学习和计算当中。学生在上述教学环境下受到了更好的教学引導，加深了对数学知识的印象，初中数学教学的效果得以提升。

参考文献

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