尊重

陈舒萍

【摘要】 在新课程改革大背景下，小学教师要坚持以学生为本，尊重学生的主体作用，充分考虑到学生的自身感受，运用赏识的眼光对待每一位小学生，才能善于发现学生的优点，更好地激发学生的潜力。这就要求小学教师，不仅要积极教导学生尊重教师，同时也要尊重学生，尊重是构建和谐师生关系的纽带，班级管理作为德育教育的一部分，教师应该在教育活动中自觉尊重学生的自然发展规律，引导学生尊重他人，是教会学生做人的基本准则。只有在这个基础上，才有助于构建和谐师生关系，创建高效课堂，实现兼容并包的教育目的。

【关键词】 尊重 小学班级管理 师生关系

随着新课程改革的深入发展，传统的教育观念难以满足现阶段学生发展的根本需求。现阶段，小学教师由于受传统教学观念影响，使教师占据着主要教学的地位，成为教育的主宰者。学生在教师班级管理中，必须服从教师的一切指示与安排，学生在这样的学习环境下，会对发展产生不利影响，因此这就要求小学教育应该加快改革的步伐，积极转变教师传统思想，进而在班级管理中，尊重学生的主体地位，充分考虑学生的自身感受，只有将师生关系构建于尊重之上，才能促进和谐发展，使学生在充满尊重、和谐的校园中，健康快乐地成长，让教育之花永驻。故此，本文主要以尊重——小学班级管理中构建和谐师生关系的纽带，进行以下几点分析，以期为我国小学教育事业贡献出一份力量。

一、尊重学生的个人品格

在小学教育中，学生占据着重要的主导作用，尊重学生的个人品格，是构建和谐师生关系的基础。学生作为教师教学的主体，在小学实际班级管理中，并没有充分体现尊重学生的基本准则。在以往，由于教师自以为是的心理，总是打着“为学生好”的旗号，将教师的主观想法自行加到学生的思想与行为上，并没有尊重学生的个人品格。小学教师常常运用成人的眼光看待学生，一切为了提高学生的学习成绩与学习效率为前提，运用“揠苗助长”的手段，违背了学生的个人意愿。针对此现象，小学教师应该进行深刻的反思与检讨，转变自己的教育观念。在小学阶段，由于学生年龄尚小，思想发育尚未成熟，生活经验匮乏，教师应该学会倾听学生内心的想法，赏识学生的言行举止。如果在小学班级管理中，教师没有对学生关爱有加、呵护备至的关心，势必会阻碍学生塑造正确的人格品质。

在小学班级管理中，教师对学生的评价标准，不应该取决于学生的学习成绩。每一位学生都是独立的个体，有自己的主张与想法，因此每一位学生都值得教师尊重。在小学阶段，每一位学生都会犯下过错，这是学生成长的必然阶段，因此教师应该不断地纠正学生的错误，进而帮助学生逐渐形成正确的人生观与价值观。在小学班级管理中，针对班级规章制度，如果学生总是违法班级的规定，教师不能为了惩罚学生对学生进行攻击。大部分小学教师在处理班级管理事务时，针对学生之间的纠纷与摩擦，会阻止学生为其申辩，忽视学生的个人想法，教师凭借着多年的教学经验，对产生纠纷的学生都会予以严肃批评，无论对与错，学生在这种教育环境下，会对学生的心理产生不利影响。故此，尊重学生的个人品格，教师首先要摆正班级管理的观念，运用公平、公正的心态对待每一位学生，无论是对待成绩提出的学生还是成绩较差的学生，教师要做到“一碗水端平”。在班级管理中，要学会倾听每一位学生的想法，留给学生充分的时间与空间让学生进行思考与反思，尽管学生的想法不是那么完整，或许还会存在错误的观点，教师也要做到谆谆教导、诲人不倦，对学生进行有效指导，进而对学生进行指导，让学生转变错误的想法与观点，帮助学生树立正确的思想方向。小学教师还要充分了解本班学生的实际情感，在帮助学生树立信心的同时，也要对其充分希望。只有在这个基础上，才能有助于师生关系和谐的建立，以尊重为重要枢纽。

二、尊重学生的个人差异性

班级是一个集体，学生作为构成班级的重要组成部分，势必会体现学生的差异性。由于每一位学生都是单独的个体，由于学生的成长环境不同，性格不同，也使学生的接受能力与认知水平存在差异。小学教师在进行班级管理中，要尊重学生的差异性，同时不能武断、盲目地以学生的学习成绩作为评价学生的唯一标准。这就要求小学教师在进行班级管理时，要掌握班级学生的实际情况，总结与分析每位学生的兴趣爱好与性格、习惯等，进而在组织班级活动时，给每位学生展示自己的空间，使每位学生都能获得教师表扬的机会，给予学生更多的信心。

现阶段分层教育已然成为小学班级管理的重要手段，其分层教育主要以学生的接受能力与认知水平的高低进行有效分层，便于教师更好地开展班级管理工作。对于接受能力较强的学生，教师在进行班级管理中，可以布置此类学生班级教育事宜，让学生帮助教师完成；而针对接受能力较弱的学生，教师在进行班级管理中，教师可以布置学生班级建设事宜，让学生协助教师完成。学生在这种班级管理模式下，有利于提高自身的班级责任感，在教师与学生共同完成的过程中，有利于建立和谐的师生关系，加强学生与教师的师生情感，有助于班级活动顺利进行，营造和谐、愉悦的班级氛围，促进学生未来发展。所以，小学教师以尊重学生的差异性为前提，掌握每一位学生的实际情况，进而实施分层班级管理，在学生的认知范围之内，共同推动学生健康成长。

三、尊重学生的个人思维

在小学阶段，构建和谐的师生关系，还体现在尊重学生的个人思维上，进而发挥学生的主体地位，让学生行使表达意见与见解的权利。在进行班级管理中，让学生表达意见，有助于构建和谐、民主、愉悦的班级氛围，体现尊重式班级管理的作用，而愉悦的班级氛围，有利于激发学生的创造力，实现和谐师生关系的构建。众所周知，没有规矩不成方圆，在班级管理中，要制定完善的班级管理制度，在制定班级管理制度之前，教师可以组织学生召开班会，以制定班级管理制度为主题，教师可以明确几点，例如制定按时上下学，不迟到早退，有事请假；在校期间穿校服并佩戴红领巾；爱护校园公共财产，不乱涂乱画，保护学校财务等相关制度[4]，让学生纷纷发表建议或意见，进而尊重学生的个人思维。针对学生提出的意见，教师可以斟酌考量，在黑板上写出建议，让学生采取投票的方式，针对建议进行表决，当票数过半，表示該建议予以采纳，建立符合班级实际情况的班级管理制度，体现班级管理制度的个性化，使班级氛围更加和谐、愉悦，有助于和谐师生关系的构建。

尊重学生的个人思维，也代表着教师相信学生，建立在信任之上的尊重，因此在小学班级管理中，教师可以适当地放手让学生进行自主探究，在学生发现班级问题时，教师应该引导学生找到问题的解决方法，有利于培养学生的解决问题的能力。在班级管理中，教师应该积极培养学生的尊重意识，进而让学生学会尊重师长、敬爱同学，让学生养成正确的思想道德素养，有助于形成正确的价值观念。教师在班级管理中，发现学生与学生之间发生摩擦时，教师应该及时询问事情发生的起因，进而让学生说一说为什么要这样做，教师加以正确的引导与分析，让学生意识到自己的行为是错误的，教师在引导的过程中注意语言不易过于严厉，让学生感受到教师的关心与信任，从而有助于和谐师生关系的构建。

四、结束语

综上所述，小学班级管理，离不开爱，更离不开尊重，只有教师爱护学生，尊重学生，才能够让学生打开心扉，让教师了解学生心之所想，进而有助于促进学生学习与成长，让学生在充满爱的班级氛围中，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能，进而培养学生的思想道德素养，促进学生健康成长。在日常班级管理中，教师要运用赏识的眼光发现每一位学生的优点，给予学生多一些鼓励与表扬，少一些批评与指责，只有在这个基础之上，才能够有效地构建和谐的师生关系，使教师与学生和谐共处，让德育之花永驻。

参考文献

[1] 莫利民.浅谈小学班主任管理中和谐师生关系的构建思路[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（10）：251.

[2] 乌兰图雅.如何在管理工作中构建和谐的师生关系[J].中外交流，2018（30）：72-73.

[3] 潘艳荣.做好班级管理工作，促进学生思想转化[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（14）：80.

[4] 张道英.小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建[J].速读（上旬），2018（8）：236.