讨论式教学和传统教学在肾脏内科病理教学中的效果研究

崔莹　崔佳

[摘           要]  目的：为了将讨论式与传统教学两种方式在肾脏内科病理教学当中的运用效果展开对比分析。方法：选取医院中的肾脏内科病理培训生100名，然后将讨论式教学与传统教学方法分别运用在对照组以及观察组当中，每一组的人数是50名，并且这两组的教学时间都是3个月。在教学结束之后，还要运用医院的自拟测评试卷对观察组与对照组学生的学习积极性、自主学习能力、病理分析与知识理解的能力、团队合作等展开检测。结果：由于每项能力的最高得分是20分，观察组的学习热情的得分是18分左右，病理分析与知识理解等项目也是如此，而学生的合作以及课堂教学参与度都是19分左右，都超过了运用传统教学的对照组。除此之外，观察组对带教的满意程度是94%，超过了对照组的84%。结论：将讨论式教学模式运用在肾脏内科病理教学当中，能够有效提升教学的效果，学生对这种教学方式也更加满意，值得展开大力推广与运用。

[关    键   词]  讨论式教学;传统教学;肾脏内科病理教学;效果研究

[中图分类号]  G712                       [文献标志码]  A                       [文章编号]  2096-0603（2019）08-0154-02

肾脏内科可以说是医院中非常重要的一个科室，其拥有着很强的专业性，不过，由于相关的病理内容相对抽象与空洞，让学生的学习显得比较困难。因为肾脏体征并不多，而且其发病机制非常复杂，病理的类型也并不容易理解和记忆，有不少的学生在实际的学习中很迷茫，不知道如何有效切入，这对他们的学习兴趣和热情都会造成很大的打击。过去的教学方式主要是通过教师授课，其中更多地运用大班的课堂教学模式，这也让教学时间不够充沛，无法完成之前预计的教学效果。而讨论式的教学方式下，教师必须认真细致地展开设计与指导，让学生根据相应问题展开讨论，发表各自的想法意见，充分调动所有人的才思，从而有效解决问题。所以说，将讨论式的教学方式运用在肾脏内科病理教学当中，能够取得非常不错的效果，从而提升教学的质量。所以，在这里将对一百名医院的肾脏内科病理培训生探究，研究讨论式以及传统教学方式的实际运用效果。

一、资料和方法

（一）资料

选取医院当中肾脏内科病理培训生100名，然后结合所运用教学方式的差异性进行划分，一共是对照组与观察组。具体来说，对照组50人，其中男生34人，女生16人，他们的年龄在18岁～23岁之间，平均年龄是（20.33±1.31）。而观察组也是50人，男生33人，女生17人，该组年龄区间在19～20岁之间，平均年龄是（21.04±1.34）。对这两组学生的性别以及年龄展开对比分析，两者具有可比性[1]。

（二）方法

對照组所运用的是传统教学方式，在实际的教学当中，主要是通过教师展开知识教授，比如根据PPT展开肾脏内科病理基础以及病理知识的讲解，其中涉及病理类型，教师还要根据临床资源对学生就病理展开分析解释，这样的教学方式一共有32个课时[2]。观察组所运用的则是讨论教学模式，具体来说，首先需要进行分组，也就是把该组的50名学生展开随机性的分组，以十人每组为单位，并且选取一人担任组长。所运用的教学方法就是在正式展开课程教授以前，举办讨论会，让所有的小组和教师一起对肾脏内科病理的内容展开探究，还要相互进行点评，然后教师要针对这次讨论会展开总结和点评。在教学结束以后，教师还要进行总结，教学完成以后还要展开讨论，针对诊断的基础思路与方法展开深入探究，不仅如此，还要对那些出现错漏的地方进行讨论，并对出错原因进行分析，然后让教师围绕病理学做好最终的点评与讲解，讨论式教学一共有32课时。

（三）观察指标

教学质量：通过医院的自拟测评试卷对观察组以及对照组的学生展开测试，目的就是检验他们的学习热情、病理和知识的分析理解能力、协作能力与参与课堂教学的积极性等，然后展开评估，每一项能力最高得分20，若是最终统计的分值越高，就表明教学的效果越好[3]。

满意度：通过自拟护理带教满意度量表对观察组和对照组对带教的满意度展开调查和评估，总分是100分，若是最终分值超过或等于90分，说明学生对带教满意，若是70～80分，表明学生对带教的满意程度一般，若是分值小于70分，则说明学生对带教并不满意[4]。

二、结果

（一）观察组与对照组教学质量评分的对比分析

在教学结束以后对两组学生教学质量展开对比评估，观察组的学生的学习积极性、自主学习能力、病理与知识的分析理解能力以及团队合作意识等方面的分值都要超过对照组[5]。

（二）观察组与对照组满意度对比分析

讨论式教学方式运用在观察组当中，最终的评估可以发现学生对该教学模式的满意程度是94%，超过了对照组的84%。

三、讨论

肾内科是医院非常重要的一个科室，其面对的疾病患者类型非常多，病情也显得比较复杂，不过相关的病理内容因为比较抽象与空洞，导致学生的学习困难。过去的教学方式，其主要形式就是教师展开课程教授，这样的方式虽然可以基本达到临床教学的要求，不过因为教学质量并不高，学生也无法有效掌握病理知识[6]。