中职班主任管理中的情感教育整合艺术分析

王珠爱

[摘           要]  在一个班集体中，班主任充当着领导者及组织者的角色，又是多方主体之间的沟通纽带。如今教育领域的班主任管理工作愈发受到重视，尤其是中职学校的生源具有较强的复杂性，如何对这些学生展开有效的班主任管理已经成为中职班主任的重要研究课题。而情感教育的提出则为中职班主任管理提供了很好的发展思路，因此主要针对中职班主任管理与情感教育的整合艺术进行详细的分析，希望可以切实提高中职班主任管理效果，保障中职学校管理的工作质量。

[关    键   词]  中职学校;班主任管理;情感教育;学校管理

[中图分类号]  G717                  [文献标志码]  A               [文章编号]  2096-0603（2019）08-0172-02

在中职生源越来越复杂的情况下，班主任管理的高效化已经是新时期的重要教学管理任务。而要完成这一教学管理任务，则需要班主任站在创新的角度，改革自身的班主任管理工作方式。如今情感教育模式已经在教学领域得到了较为广泛的运用，而且取得了较好的效果。若是在中职学校的班主任管理中渗透情感教育，则不失为一个行之有效的管理路径。

一、情感教育的基本概述

情感教育实际上是一个与认知教育相对的重要概念，也是整个教育过程中不可或缺的组成部分。所谓情感教育，实际上就是教师创设有利于学生学习的优良环境，在这个过程中协调好学生的认知与情感关系，让学生发挥自身情感因素的积极作用，并在情感交流的过程中丰富自身的积极情感体验，进而不断积累更多的积极情感，如对知识的求知欲与探索精神等，从而帮助学生塑造独立健全的人格的一种教育方式。这样的教育方式适用于班主任管理工作中，既符合学生的认知规律与身心特点，又可满足新时期班主任管理工作的需要。

二、中职班主任管理与情感教育整合的意义

从情感教育的概念来看，它是适用于班主任管理工作的，而具体来说，将情感教育融入中职班主任管理中，其意义可体现在以下几方面。

（一）可构建和谐的师生关系

实际上，师生关系一直以来都是班主任管理的重要内容。和谐的师生关系可以让师生之间获得良好的沟通，而且班主任也愿意调适自己的情感状态，以温和又不失情感的态度对待学生，让学生在与班主任进行沟通时，愿意主动敞开心扉。这一交流过程的有效性，在一定程度上可以影响班主任管理工作的效果。尤其是中职学生正处于青春期的发展阶段，他们的情感状态是复杂的，但是又因其个体特征而突显出一定的特殊性。因此，班主任要提高班级管理效果，就要注重处理师生之间的关系，缩短彼此之间的距离，在融洽的关系下展开交流。

（二）可增强班级内部的凝聚力量

在情感教育之下，班主任可以合理地协调学生之间的矛盾，甚至可以通过适当的方式来抚平学生内心的创伤，让学生能够认同班主任的管理方式，对班主任产生信赖感，进而将这种情感延续到班主任的管理工作中，在班级内形成良好的凝聚力与向心力，营造一个和谐友好的班级氛围，為班风与学风的建设创造了很好的条件。若是班主任的情感教育策略可以获得理想的效果，则还能让学生愿意将班级当作是一个家庭，产生热爱班集体的情感，甚至形成起班级荣誉感，主动地为班集体着想，这对促进班级管理与建设工作的开展具有积极的意义。

（三）可保障中职学生获得健康发展

中职学生的价值观念还没有定型，这个阶段会受到多方面的冲击，致使其价值观念朝着不良的方向发展。因此，加强班主任管理工作是非常有必要的。而在这一工作中融入情感教育，则可为学生的内心注入积极的情感，并激发学生潜在的内心情感，帮助学生塑造健全的人格。而且中职教育旨在培养全面发展的高素质人才，情感教育在班主任管理中的开展，有利于实现中职人才培养体系的情感教育目标。

三、中职班主任管理与情感教育整合的艺术

在中职学校的班主任管理工作中，情感教育的融合运用是新时期班主任要积极尝试的重要教学方式。而且这一整合运用模式已经得到了一定的运用，效果较佳。因此，中职班主任要关注班主任管理和情感教育整合的艺术，并在实际班级管理中贯彻落实情感教育，充分提高班级管理水平，并促进学生的健康发展。

（一）班主任管理情感教育中的关爱艺术

热爱学生是教师必备的品质，班主任在班级管理中同样要具备这一品质，懂得给予学生合适的关爱、关怀。一个可以为自己排忧解难，并且可以给自己关爱与照顾的班主任，能够让学生感到班级里的温暖，润泽了学生的心灵。在潜移默化之下，学生会愿意向班主任敞开心扉，在班主任的思想教育工作中，也会愿意调动自己的积极性，配合班主任的班级管理工作，并形成积极乐观的态度和正确的人生价值观。比如我班的刘同学是个特困生，学习成绩很好，每个学期都可以拿到奖学金，但是却在想找勤工俭学工作时遇到了困难，身边的同伴也没有多少经验，也不太敢在这个方面麻烦我，只能自己一个人苦恼。而此时我却在观察学生的情况时，看到刘同学有些情绪变化，听其他老师反馈说，她最近在班级上经常回答错本来简单的问题。她的成绩不错，老师都喜欢在课堂上提问她，但是最近状态不佳。于是我细心地了解了她的情况，找了个合适的时间和她聊天，疏导她的焦虑情绪，并且帮她找了一份勤工俭学的工作，让她不再因生活费苦恼。而且在此之后，我遇到了学校的困难补助措施，就会积极帮她争取，让刘同学心里暖暖的，于是努力在学业上做出好成绩，甚至在之后的实习工作上都做出好的成绩，与我分享喜悦，让我为她自豪。因此，在班主任管理中融入情感教育，班主任要注意掌握好关爱艺术，以人文关怀的理念指导自身的班级管理工作。

（二）班主任管理情感教育中的尊重艺术

每个人都希望可以得到其他人的尊重，只是不少中职学生在自尊心方面比较强，表现出自卑、自负两种形式。而在班主任管理工作中，班主任要注重引导学生保持适度的自尊心和自信心。为了达到这一目的，班主任应该在班主任管理情感教育中合理地运用尊重艺术，适当地尊重学生，让学生既受到教师的尊重，又不至于被班主任看做是没有长大的孩子，可以使其适度地保持自尊心，有利于培养学生良好的自信心。比如我班的杨同学有一些自卑情绪，总喜欢缩在教室的最里边，我观察了一段时间发现身边的人并非是孤立她，而是这位同学将自己与外界排斥开来。每次下课之后，她一个人闷声就离开。我从她寝室舍友那里了解了情况，是因为她父母刚离异，她一下子有些接受不来，原本她的性格只是腼腆，但并不自卑，但是发生这件事情之后，她就沉默了许多。我开始缓缓地靠近这位杨同学，让她慢慢适应我的靠近，同时也适应与我之间的平等交谈，渐渐地放松下来，也愿意倾听我不着痕迹地开导她的话语，甚至给她看了一下父母离异后依旧生活得非常乐观的实例。后来她和我说起了这件事情，虽然父母离异的事情并不少见，但那个时候觉得自己是个被抛弃的人，刚好学习方面又挂了两科，让她受打击。但是原本在同学眼里有些威严的我的靠近，让她觉得这就是对她最好的尊重。而且我既注重平时在班级上树立威信又要充当学生的良师益友时，我不但给了杨同学尊重，也给了她不少建议，让她如同醍醐灌顶。

（三）班主任管理情感教育中的信任艺术

在中职班主任管理中，德育管理是非常重要的内容，其中诚实守信是中职学生必须要具备的高尚品质，也是人与人之间彼此信任的重要保障。而学生在以后的职业发展中，也必须具有诚实守信的品质，才能获得他人的赞赏与尊重。而班主任在班级管理中贯彻落实情感教育时，要善用信任艺术，率先给予学生信任，然后收获来自学生的信任，师生之间建立起以信任为联结点的纽带，让学生可以信赖班主任，主动配合班主任的管理工作。而且班主任也可以主动将班级管理的一些事务交给学生，让学生进行自我管理，实现班级管理的民主性。比如在中职学校我班的罗同学是生活委员，班上交费的数额比较大的时候，他去找我，想要找一个同学协助他一起完成事关钱财数额较大的生活委员工作，正好可以彼此监督。我听了他的请求之后，先是表扬了他的民主监督意识，但是我后来还是表达了自己信任他的话语，一直相信他是个诚实守信的孩子，并且为他提出了一个建议。罗同学心里感动，为了向学生负责，落实民主监督，他遵循我的建议，专门办了一张生活委员专用银行卡，用于管理班费之类的费用，并且每次都做好班级费用明细，每一点都记录在册。但凡是罗同学担任生活委员，就没有出现任何一丝错误，他也养成了严谨理財的好习惯。

（四）班主任管理情感教育中的换位艺术

在中职班主任管理情感教育中的换位艺术，实际上就是换位思考的艺术。不少中职学生缺乏换位思考的意识，容易出现冲突或矛盾。因此，班主任要注重贯彻落实换位艺术，引导学生学会换位思考。比如我为了让学生学会换位思考，定期组织学生开展“换身份”活动，即某学生换上另一位学生的身份，彼此交换烦恼，让他们各自以新的身份处理“自己”的问题。这一活动取得了很好的效果，尤其是学生相当于体验了角色扮演游戏，有效地调动了学生的参与积极性，也让学生在这个活动中有所感悟，有利于增强学生的内心情感，学会换位思考，处理好彼此的人际关系。

综上所述，在中职班主任管理中，教师要面临着生源的复杂性带来的各种班级管理问题，在班主任管理工作愈发重要的情况下，班主任需要承担着比以往更重的职责。为此，班主任要将情感教育融入自身的班级管理中，并且要懂得掌握好情感教育与班主任管理整合运用的艺术，学会关爱学生、尊重学生、信任学生，学会换位思考，与学生形成相互信赖、彼此共进的和谐师生关系，构建一个和谐的班级。

参考文献：

[1]唐滢.略谈班主任在中职生职业情感教育中的作用[J].情感读本，2016（5）：29.

[2]卢传杰.教育之爱是管理之魂：对中职班主任管理的思考[J].好家长，2017（37）：209.

[3]潘海峰.分析中职班主任工作中的情感运用方式[J].求知导刊，2017（8）：83.

[4]万萍.做一个有“心”的班主任：中职学校班级管理工作经验浅谈[J].现代职业教育，2016（17）：172.

[5]骆锐.浅议中职学校班级管理工作中的“情感效应”[J].新校园（中旬），2016（10）：181.