职高语文教学中学生语言积累教学探讨

周康芬

[摘           要]  语言积累属于任何阶段语文教学的核心任务，学生的语言积累效果直接、间接地决定语言能力与素养。在职高语文教育阶段，因为大多数学生都是中考时失利进入职高，所以在语言表达方面的能力并不理想，在教学中对语言积累的教学重视度有着较高的需求。对此，为了更好地提高职高教育水平，简要分析职高语文教学中学生语言积累教学，希望可以为相关教育者提供一定帮助。

[关    键   词]  职高教育;语文教学;语言积累

[中图分类号]  G712          [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2019）08-0044-02

叶圣陶先生说过学生就像种子，有自己的生命力，教师的任务在于为种子提供适当的条件和照料。对此，在职高语文教育过程中，因为语文课程属于重点教学内容，所以教师需要高度重视这一方面的教学。做好语言积累教学不仅是培养学生语言素养的有效方式，同时也是提高学生思维、交际以及学习能力的重要措施之一。对此，探讨职高语文教学中学生语言积累教学具备显著的教育价值。

一、职高语文教学对语言积累的需求

按照目前职高语文教学的现状，从学生的发展性角度着手，在职高语文教学方面对学生的语言积累提出一定的要求，从课程教学目标的层面上来看，职高语文教学对学生的语言文字喜好有一定的要求，借助针对性教学，可以有效提高学生在语言积累与感悟方面的能力，从而间接提高学生的语言应用能力。从阅读教学的层面上来看，教学大纲要求学生可以准确地试读、书写3500个汉字，同时在阅读过程中发现不认识或不理解的字词应当及时应用相关工具查阅解惑[1]。另外，从写作教学方面来看，学生应当能够准确应用字词进行写作，保障语句通顺、意思清晰以及书写规范。由此可见，职高语文教学方面，语言积累的重要性较高，教师需要提高这一方面的教学重视度。

二、职高语文教学中语言积累现状

语言表达能力主要划分为口头表达和书面表达两种，在语言书面表达与语言积累方面，借助对学生的访谈、问卷调查，可以发现许多学生的语言积累相对比较薄弱，无法有效应对更高层次的写作和阅读，同时发现许多学生还存在“想表达但是表达不出来”的状况，这一种语言积累的薄弱问题非常明确。另外，许多学生对语言积累的作用、语言积累的途径认知并不高。在调查学生日常课外阅读方面发现，只有约5%的学生会选择阅读名著，大多数学生都会选择阅读网络小说。在语言积累困惑的调查中发现，超过了60%的学生并不知道应该读什么书，同时也不知道应该用怎样的方式才可以实现语言的积累。根据调查结果的梳理和總结可以明确，职高学生在语言学习过程中语言积累方面仍然存在比较多的问题，其中最为突出的便是基础比较薄弱，导致语言表达能力相对比较差。对语言积累的途径认识不充足，借助阅读实现语言认知的效果比较差，对写作提高语言积累和运用的认知效果也比较差，这也是职高生语言积累相对比较薄弱的表层现象。从深层角度来看，学生的语文学习环境、学习习惯、学习方式以及教师的教学理念、教学方法等方面的多种原因不合理，导致学生的语言积累相对比较薄弱。

三、职高语文教学中语言积累能力的教学策略

（一）构建正确的教学理念

当前职高语文教学中，学生的语言表达能力主要划分为口头表达与书面表达，但是当前许多学生的口头表达能力并不理想，特别是在模拟面试情境中，学生虽然可以表达自己的想法，但是表达能力水平比较差，用词不当与词不达意的现象比较普遍，部分词句还存在缺少连贯性的问题;在书面表达方面，因为语言积累情况比较差，导致学生很难将所想要表达的内容以书面方式呈现。对此，教师在实际教学过程中，需要不断地转变教学理念，明确学生在语言积累方面的欠缺与不足，并高度重视语言积累教学[2]。语文教师在课堂教学过程中可以应用多元化的教学方式，激发学生学习动机与兴趣的同时，提高语言积累效果。

例如，在课堂教学中可以采用“摘抄本”“语言积累比赛”“读书心得交流会”等多种形式的活动，借助活动本身提高学生在语言积累方面的参与意识与主动性，注重语言积累的实践性、生活化、特殊性、情境化等，并按照学生的实际情况与学习特征营造良好的学习氛围，从而达到提高学生语言积累效果的目的。

（二）丰富语言积累途径

在职高语文教学过程中，学生的语言积累途径比较多，一方面，涉及阅读感知，借助引导等方式让学生长期进行阅读、诵读实现语言积累[3]。另一方面是批注圈点，在阅读教学过程中对文本当中的语言实行圈点批准，从而实现语言的丰富。另外，还可以借助鉴别鉴赏的方式，让学生从不同文本中进行对比，从而发现语言的不同，实现积累作用。

例如，在《荷塘月色》课文教学过程中，教师可以先引导学生对文章进行阅读理解，并在反复多次的阅读中引导学生实现对重点的批注选择，对文章中的词句、语句所形成的感悟与联想进行批注，同时对关键的字词进行对比分析，例如，在描写月光的时候采用了“泻”字，此时便可以引导学生分析如果采取“照”“洒”有什么差异，促使学生借助其他字词的替换实现对表达效果的理解，从而实现对字词理解的深入性。另外，教师也可以选择一定的段落，以分组的方式引导学生进行小组交流讨论，相互取长补短，最终以仿写文章对月光的描写，并结合自身对某一个事物的理解进行写作。

教师可以引导学生对一些文章结构、内容比较相似的进行对比分析，例如《孔乙己》和《范进中举》，通过阅读让学生形成对文章的理解，并掌握文章中封建制度对知识分子的扭曲。在《琵琶行》《口技》的对比中发现对声音的描写，借助这样的对比分析方式提高学生对字词的理解以及掌握。另外，还可以借助对文章的提问，例如《哦，香雪》中为什么香雪的命运如此，最终摆脱贫困了吗？借助这些教学方式实现语言积累的提升，同时也间接提高职高语文教学的实效性。

（三）丰富教学方式，激发语言积累能力

语文之美在于文字之美，在于思想之美，在于意蕴之美，提高学生语言积累意识、能力以及效果的关键在于让学生发现语文的“美”。高中语文很多作品思想内容突出，通过对这些内容的学习，建立学生的价值取向，传递正能量。学生的语文学习需要进一步感悟，教师需要引导学生进行思想上的升华，在这一过程中体会和领悟其中的思想内涵和价值内涵，传递学生真善美的感受，对爱憎善恶、真能量、负能量分类，培养学生正确的追求[3]。例如在学习《老人与海》这一课时，文章本身的描写非常精彩，老人与海浪“搏斗”以及和鲸鱼的斗智斗勇，我们在阅读时能够深刻地感受，但是不够直观，不能感受这部作品带给我们的深刻内涵，教师在教学中可以播放《老人与海》影片供学生观看，这种直观的视觉体验能让学生对老人的精神有所感悟，同时带动自我情绪，更好地理解作者传达的不服输、不怕苦、坚持不懈的精神内涵。还有在学习荀子《劝学》时，可能学生对文言文比较反感，有些枯燥，教师可以让学生观看一些有关学习的故事，如《凿壁借光》，还有现代教育资源缺乏地区学生的学习，这样才能让学生的注意力回到课堂，更好地感悟学习的重要性。

四、结语

综上所述，职高语文教学中学生语言积累教学的重要性明确，在教学中教师需要不断地创新教学思路，豐富语言积累途径，做好引导与解惑，提高学生的语言积累积极性，营造良好的语言积累环境，从而实现语言积累兴趣、能力以及实效性的提高。

参考文献：

[1]王雪晨.应关注中学语文教学中的语言积累[J].新课程（中学），2016，23（2）：244-245.

[2]陈维.职高语文教学中如何培养学生自主学习的能力[J].科学咨询（科技·管理），2016，15（8）：115.

[3]黄桂华.谈中职语文教学对学生语言表达能力训练的构想[J].作文成功之路（中），2018，24（2）：33.