核心素养视域下的中职语文微课设计与应用

陈群

[摘           要]  信息化时代如何把微课和学生核心素养有机融合，已成为广大教师思考与研究的热点。从中职学生语文核心素养的内涵出发，提出中职语文微课设计与应用的原则，力图提高中职语文课堂教学质量，以实现“立德树人”的根本任务。

[关    键   词]  核心素养;中职语文;微课

[中图分类号]  G712                  [文献标志码]  A               [文章编号]  2096-0603（2019）08-0008-02

2014年3月，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首次提出“核心素养”这一观点，旨在把教育教学和人才培养有机融合。2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，我国课程改革正式进入以“核心素养”为标杆的时代。作为传承中华文化最重要途径的语文学科，如何把核心素养的培养落实到日常教学中去呢？这值得我们深思！

一、新时代中职语文核心素养的内涵

2009年《中等职业学校语文教学大纲》课程教学目标指出：“中等职业学校语文课程要引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。”根据这一目标，我们把中职语文核心素养概括为：语言的理解与运用，思维的发展与提升，审美的发现与鉴赏，文化的传承与创新。中职语文核心素养的概括为中职语文的教学和改革指明了方向。

随着现代信息技术的发展，微课这一短小精悍、支持多种学习方式的微型课程资源，已普遍应用于中职语文课堂教学。在信息化与人类生活、学习高度结合的今天，微课与核心素养的结合，能够为学生营造一个优质教育资源的信息化学习环境，更有助于学生核心素养的培养。

二、微课对培养中职学生语文核心素养的作用

（一）激发学生的学习兴趣，为提高核心素养奠定基础

美国心理学家和教育家布卢姆指出：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。中职阶段的学生，生理和心理尚处于发展阶段，对新鲜事物有着强烈的好奇心，教师开展有意义的教育活动会给学生带来深刻的体验，甚至会影响到他们以后的学习、生活以及工作。在语文课堂教学过程中，教师要把握好时机，利用微课直观、形象、具体的特点，对教学内容进行呈现，给学生的感官和心理形成强烈的冲击，从而调动学生的学习兴趣，引导学生积极主动地学习，让他们成为课堂教学的参与者、实践者和推动者。比如，教师在讲解朱自清先生《荷塘月色》时，即使可以用优美、艺术的语言对月色下的荷塘美景进行描绘，也无法让学生深刻地感受到其中的意境。这时教师就可以结合微视频，为学生展现教材中所描绘的优美意境，教师也可以伴着优美的乐曲给学生讲述其中的内容，这样可以更有效地吸引学生的注意力，提高教学效率，也为核心素养的培养奠定了基础。

（二）有助于学生自主、合作、探究学习

传统的教学中，学生的学习形式主要局限于课堂，形式单一且效率低下。而微课的引入，则让学生的学习方式更加灵活多样。课前，学生可以通过移动客户端、互联网等观看微课，预先自学，发现问题，及时记录;课中，学生可以就发现的问题向教师请教，做到有的放矢的学习;课后，学生还可以再次观看微课，复习巩固知识点，弥补欠缺。微课的运用拓展了学生学习的空间和方式，使课前、课中、课后三位一体，提高了课堂实效。这不仅有利于提高学生学习的积极性，还培养了他们自主学习的能力，增强了合作探究的意识。

三、新时代中职语文微课设计与应用的原则

在语文学科核心素养大背景下，中职语文微课资源的开发应基于语文学科核心素养来设计微课，关注学生的语言应用、思维发展、审美鉴赏、文化传承等方面，重在促进学生自主、合作、探究学习，以此培养学生的语文学科核心素养和综合素质，最终达到培养人、发展人和造就人的目标，把立德树人根本任务落到实处。

（一）关注学生的语言运用能力

《中等职业学校语文教学大纲》指出：中等职业学校语文课程要在九年义务教育的基础上，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力，以适应就业和创业的需要。人的语言运用能力并不是与生俱来的，必须要通过语文学习获得。教材中的文本本身就是很好的范例，教师如果能根据各个知识点和学生的实际情况设计微课，开发相应的微课资源，积极引导学生主动积累、强化练习，久而久之，学生就能形成自己的言语经验，就能在不同的语言环境中正确有效地运用语言文字进行交流沟通。学生形成较好的语言运用能力，自然能提升阅读能力、写作能力及交际能力等，为以后的持续发展起到重要作用。

语言的运用主要体现在表达方式、表现手法、语言特色等方面。据此，教师可以开发出相应的微课资源。如，在学习老舍《我的母亲》、莫泊桑《项链》等文章时，教师可设计“动词的使用”专题微课，以文中句子为例，引领学生探究动词的用法，感知动词的妙处，分析人物的性格和形象。例句：①她挣扎着，咬着嘴唇，手扶着门框，看着花轿徐徐地走去。②她跳起来，搂住朋友的脖子，狂热地亲她，接着就带着这件宝物跑了。“挣扎”“咬”“扶”“看”，“跳”“搂”“亲”“跑”这些动词分别写出了母亲和玛蒂尔德当时的心理活动。学生课前学习微课，可以小组合作讨论探究;课堂上表达交流;课后利用所学，完成人物动作描写片段練习。教师的用心设计可让学生在学习的过程中，构建自己的语言体系，提高语言理解和运用能力。

（二）关注学生思维能力的发展

杜威认为：“学习，就是要学会思维。” 素质教育更是要求培养学生的思维能力，而非是机械的死记硬背。语言是思维的外衣，语文思维的发展可以简单表述为“学会思考”，即在语文教育活动中勤于思考、善于思考。教师开发微课资源，要让学生既能在课下认真地思考，慢慢地学会分析和反思，又能根据微课资源的启发，学会如何运用批判性思维审视文学作品，发现和探究语言现象和文学现象。例如《项链》中：“人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”“丢项链”这一情节究竟是对玛蒂尔德的成全还是败坏？教师课前设置“细节能否决定成败”微课，学生观看微课之后，根据启发，在课堂上展开讨论，有的学生认为丢项链成全了玛蒂尔德，让她改变了爱慕虚荣的性格，彰显出诚实守信的优良品质;也有学生认为丢项链败坏了她，一串项链毁了她十年的青春，太不值得。最后，教师引导学生得出细节可以决定成败的结论，接着再结合学生实际，让学生明白无论是在学习还是在生活中，都要养成注重细节的好习惯。语文学科的工具性与人文性被微课有效地串联了起来。教师没有直接公布答案，而是引导学生运用发散思维积极思考，进行创造，长此以往，学生的思维就会更加活跃，语言运用能力得以提高，思维能力得到发展和提升。

（三）关注学生的审美鉴赏能力

在语文学科中，审美鉴赏就是指在语文学习过程中，学生通过阅读欣赏优秀作品，品味语言艺术去体验真挚的情感，获得审美的发现，进行审美体验和审美鉴赏，并通过口头语言和书面语言表现美、创造美。中职语文教材的内容大多是古今中外的优秀作品，在这些作品中有很多美的展现，如雨巷的凄清、荷塘月色的淡雅、边城的纯真等。这些美可以主要概括为自然美、社会美与艺术美三种。中职语文微课的开发，教师要充分利用鲜活的文本教材，从文本中某一方面入手，引导学生感受自然美、社会美、艺术美。在实际教学活动中，教师要在分析教材语言美、形象美的过程中，调动学生情感，激发学生想象，多方位培养学生的审美鉴赏能力。如在《荷塘月色》教学中，教师可以通过微课将荷塘月色的美景一一展现出来，让学生在情景中感悟这种美，从而得到美的享受。语言的修辞美也是语言美的重要部分，《荷塘月色》中运用了大量的比喻句，如“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花——正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星”。简单的几个比喻句，非常形象贴切地写出了荷叶舒展自如和荷花晶莹剔透、若隐若现的特点。教师也可以就这一知识点开发微课，准确地抓住重点词句，对比分析，推敲揣摩，引导学生感受文章的语言美。

（四）关注学生的文化传承与创新

文字记录着历史，更传承着文化。中职语文教材中一篇篇文质兼美的课文，无论是寥寥数十字的古诗，还是言简意赅的古文，又或者是引人入胜的故事，甚至是意境深远的散文，无不蕴含着深厚的文化品性，与文化血脉相连。文化已寄寓在具体的语言文字中，教师要带领学生，深究文字，把文本内在的东西挖掘出来，从内向外，让学生感受文化、获得文化和传承文化。如在讲授《鸿门宴》宴会座次安排时，教师可制作“古代座次安排”微课，让学生更好地了解中国古代座次的知识，学习中国传统文化。在学习完《我的母亲》《合欢树》后，教师可开发二十四孝故事中的“亲尝汤药”“卧冰求鲤”“芦衣顺母”等一系列微课资源，强化学生热爱母亲、孝顺母亲的理念，教会学生懂得感恩，做一个孝义之人，更好地传承和发扬中华民族的传统美德。

四、结语

中职语文微课资源的设计与应用是多层面、多角度的，但是在语文学科核心素养视域下的微课设计与应用，必须要关注学生的语言的理解与运用、思维能力的发展与提升、审美的发现与鉴赏、文化的传承与创新。信息化时代，教师积极探索、构建多元化微课资源，能让学生在更广阔的领域里主动学习、合作探究，感悟提升，逐步提高语文核心素养和综合素质，从而形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯健康、持续发展。

参考文献：

[1]顾之川.论语文学科核心素养[J].中学语文教学，2016（3）：17.

[2]汤继光.微课程让语文核心素养落地[B].教育科学论坛，2017（9）：53-55.

[3]郭勇.“学科核心素养”背景下语文微課的取向[J].语文教学与研究，2017（11）：51-55.