构建生活课堂 感受数学魅力

宋小玲

【摘 要】 数学来源于生活，与学生的生活实际联系非常紧密。在新课程标准改革不断深化的大背景下，小学数学的教学过程中，教师应灵活运用教学策略，善于发现生活中的一些数学元素，并将其与数学知识有机结合，将学生引到生活中去，注重从学生的生活中抽象数学问题，挖掘学生感兴趣的生活素材，有助于让学生学起来感到自然亲切、真实，便于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。从而激发学生的学习兴趣与热情，有效提升小学数学教学的效率与质量。

【关键词】 数学教学 生活课堂 学习兴趣 数学素养

小学数学新课程标准强调从学生已有的生活经验出发，引导学生将实际经历的问题抽象为数学模型，从而实现对问题的解释和应用，数学教学生活化己成为当前课程改革的一个趋势。因此，小学数学课堂教学应重视生活元素的引入，以激发小学生的学习兴趣和自主性，培养其以数学眼光与思维观察、解决生活中的问题，发现数学的魅力，构建高效的小学数学系课堂。

一、创设立体生活情境，彰显数学课堂魅力

教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境，使生活情境立体化.让生活走进课堂，真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学；要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。这样的课堂教学才是有效的。教师要抓住小学生的年龄特点，做到使学生根据自身的特点，能快乐学习，创造学习，关键在于利用教与学方式的多样化，挖掘教材中的“快乐”因素，实现教学资源趣味化，那就别有一番情趣。

如教学“分数的意义”时，可编一个智慧老人分西瓜的故事：有一天，智慧老人买了三个大小一样的西瓜，分给三个小朋友吃。他先把第一个西瓜平均分成四块，分给小朋友甲一块，小朋友乙见了就吵着说“太少了，我要两块！” 智慧老人就把第二个西瓜平均分成八块，给了小朋友乙两块。小朋友丙更贪了，他闹着：“我要三块！我要三块！”于是智慧老人又把第三个西瓜平均切成十二块，给小朋友丙三块，然后提问：“你们说哪个小朋友分的西瓜最多呢？”学生听完故事后，既困惑又怀有极强的好奇心，课堂气氛一下子活跃起来了。

二、返回生活 實现数学生活化的再扩展

北师大严士健教授指出：将实际问题归结为数学问题（即建模）与求解过程，可以说是与数学问题同时产生的应用题是将条件纯化或简单化的实际问题的模拟。将生活情境数学化，将数学生活化是两者最佳的融合，它对培养学生应用数学解决实际问题起到了催化作用，教师要巧妙地沟连两者。

现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，我们会对生活中常见的各种优惠措施理解得更深刻，真正体会到学习数学的乐趣。为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。

例如，创设“开放性”的实践题，培养学生的创新能力。有位老师曾创设这样一个情境：国庆节快到了，王亮的父母准备给他1500元钱要他到上海旅游3天，但不得超过3天，回无锡不能超过晚上10点。让学生帮王亮查找无锡到上海的火车、汽车、轮船、飞机时间表、票价和旅游点的门票价，制定旅游计划，鼓励学生进一步查找资料。通过这样的教学，不仅调动了学生学习数学的积极性，而且使学生体会到了创新来自实践的道理，同时也培养了学生的创新能力。

三、利用多媒体技术融入生活

现代科学技术的飞速发展为当前的学校教育提供了更多的便利，教师可以将大量的图片、动画与视频等通过多媒体播放，为学生展示一些虽然知道但是又不太熟悉的生活元素与场景，从将教学内容更加直观、形象、生动地展现于学生面前，对其形成各种感官刺激，激发小学生的学习兴趣与热情，让其间接获取生活感受，为课堂教学注入新鲜的活力，增强教学效果。

例如：在“平移与旋转”这一部分内容的教学中，需要学生在学习过程中了解和掌握平移与旋转的知识和现象，并能够在纸上完成相应的平移任务。这一内容教学与社会实际生活之间的关系十分紧密，教师在引导过程中完全可以通过生活元素的举例说明来作为教学素材，如飞机、电梯、火车等物体在移动过程中，是什么样的运动方式，是平移还是旋转；教师则根据学生的回答进行纠正或者鼓励，让学生充分理解平移的概念以及状态。而旋转的教学中，教师则可以以飞机的螺旋桨、电风扇等物体的运动形式展示进行引导，让学生在观察中加深理解；教师利用多媒体技术融入生活元素有助于学生增强认知能力，进而激发学生敢于联想和创造。

数学来源于生活，所以我们教师应捕捉生活中的数学现象，在数学教学中利用生活理念构建数学课堂，达到生活材料数学化，数学教学生活化，帮助学生在数学与生活之间架起一座桥梁。学生在这样的解决问题过程中进行思考与探索、比较与分析，丰富了解决问题的策略，获得了解决问题的经验和方法，培养了学生综合运用所学知识解决实际问题的能力；学生不但体验到了“生活中处处有数学”，而且体验到了数学活动充满着探索和创造，使实践能力和创新素质的培养落到了实处，还受到了一些数学思想方法的熏陶，体验了数学对生活的价值，提高了数学素养。

参考文献

[1] 王淑英.构建生活课堂 彰显数学魅力——浅谈小学数学课堂教学艺术.中国校外教育， 2013 （35）.

[2] 顾伟伟.生活化教学让小学数学课堂彰显魅力.江西教育，2016（21）.