读课文学仿写之我见

王永安

【摘要】《语文课程标准》明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”其实，如果能从“讀课文”入手，将教材作为写作模仿的例子，把课文作为习作之“源”，那么习作才可能成为有源之水，并源远流长。丁有宽先生说过：阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力，因此，我们希望把作文教学贯穿于日常的语文教学中，让学生通过学习课文，能够轻松愉快地写好习作，全面提高学生的写作水平。

【关键词】读课文;学仿写

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

很多学生怕作文，甚至厌作文，常常觉得无从下手，许多一线老师也不会教作文，他们落实在阅读和写作教学上，往往是读写分家，忽视现行语文教材蕴藏的极其丰富的读写结合资源，就阅读教阅读，人为割裂读与写之间的联系，读悟训练一手硬、读写渗透一手软，导致语文教学中作文教学效益低下、不尽如人意。小学语文教学中如何落实“读写结合”，解决学生不爱写、不会写作文的现象，提高学生的习作水平呢？读课文学仿写，就是最好的办法。

张志公先生认为：“模仿，是学习的必经之路。”可见，要写好习作必然离不开模仿。在平时的语文教学时，我让学生在理解课文内容的基础上精心设计仿写的练习，训练学生运用语言文字的能力，使理解和运用有机地结合起来，起到事半功倍的效果。

一、内容上的仿写

如我在教学苏教版四年级教材《九寨沟》一文时，发现文中有这样一句话：“也许，就在不远处，有一只体态粗壮的金丝猴，正攀吊在一棵大树上，眨巴着一对机灵的小眼睛向你窥视……”你看，这段话把金丝猴的可爱形象写活了，让人读后如同亲眼所见，原因是作者在写金丝猴时抓住了它“体态粗壮，喜欢攀吊，眨巴着一对机灵的小眼睛向人窥视”的特征。可见，习作时，抓住动物的特征来写，不仅让人读后如同亲眼所见，还能表达出自己对动物的喜爱之情。一个学生在习作《小鸭子》中这样仿写：“小鸭子全身长着淡黄色的羽毛，从远处看，就像一个黄色的小绒球。它的嘴是扁平扁平的，吃起东西来叭叽叭叽的，可真有趣。”你看，小作者准确地抓住了小鸭子的“羽毛，嘴，以及吃东西的”特征，因而不仅把小鸭子写活了，而且还表达出自己对小鸭子的喜爱之情。

二、形式上的仿写

《雾凇》（苏教版四年级教材）一文中，雾凇之美特别是雾凇的形成过程给我们留下了深刻的印象，作者是怎样把雾凇的形成过程写具体生动的呢？结合课文看看：

这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。最初像银线，逐渐变成银条，最后十里长堤上全都是银松雪柳了。

课文中，“慢慢地”一词写出了雾气凝结的速度很慢;“轻轻地”一词写出了雾凇形成的过程中样子轻，无声无息;“一层又一层地”说明雾气不断，逐步凝结形成雾凇。这些词语准确抓住了雾凇的形成过程中的变化特征，因而把雾气凝结时的情景写得既具体生动，又十分精练。

在习作中抓住自然景物的变化特征来写，可以让人感受到这种自然景物的变化之美。如习作《美丽的朝霞》中这样写道：

天亮了！东方天际露出鱼肚白的颜色。渐渐地，鱼肚白变成了淡红色，接着它又由淡红色变为了深红，再由深红变成金黄的颜色。这时候，周围的白云仿佛染上了绚丽的色彩。

上文抓住了朝霞的颜色变化特征来写，如：“鱼肚白变成了淡红色，接着它又由淡红色变为了深红，再由深红变成金黄的颜色。”因而使朝霞之美给人留下了深刻的印象。

三、修辞上的仿写

如苏教版语文三年级上册《北大荒的秋天》一文中有这样一句话：“小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。”这句话用了比喻的手法，把小河比作透明的蓝绸子，一方面形象地表现出了小河弯弯曲曲的形状;另一方面具体地表现出了小河的清澈，显示出了北大荒的天空一碧如洗，因为只有一碧如洗的天空倒映在清澈见底小河中，才能显得那样蓝。由此可见，比喻对于形象具体地表现事物起着重要的作用。

同学们在习作中也可以学习用比喻来形象具体表现事物的这一方法。有的同学写道：“秋天到了，柿子树的枝头挂满了一个个红得像火一样的柿子。”而有的同学认为：火只能表现出柿子红的颜色，而不能表现出柿子的形状，改成“秋天到了，柿子树的枝头挂满了一个个红得像小灯笼一样的柿子”就更好了，不仅表现出了柿子红的颜色，而且表现出了柿子的圆的形状，更能准确地表达出作者对柿子的喜爱之情。同学们进一步发现：学习比喻时，关键是要抓住事物的特征。

四、写作方法方面的仿写

苏教版三年级上册《军神》一文中有这样的一段话：“（手术中）年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。”这一段话通过“一声不吭”“双手紧紧抓住”“ 汗如雨下”等细节，表现出了刘伯承在手术过程中的镇静自若与坚强勇敢的品质。可见，细节描写对表现人物有着重要的作用。

有同学在习作中也学习用细节描写来表现人物这一方法：“有一天，我进教室走向座位时，随手把书包往桌上一扔，只听‘啪的一声，同桌的文具盒被碰到了地上，铅笔、小刀、橡皮等撒落了一地。我还没来得及向同桌道歉，他却弯下腰，一个一个地捡了起来，还朝我笑了笑。”你看，小作者写同桌捡笔时，不是一笔带过，而是通过“弯下腰”“一个一个地捡了起来”以及“还朝我笑了笑”这些话语，把同桌捡笔的细小动作神情描写得细腻生动。这段细节描写不仅形象表现出同桌同学不生气、不发火的性格，还更具体地反映出了同桌那种宽于待人的品质。

苏教版四年级下册《三顾茅庐》中有这样的一段文字：“（刘备）等了半晌工夫，诸葛亮翻了一个身，又朝里睡着了。又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。”这段话描绘的是：刘备第三次拜访“诸葛亮”，诸葛亮正在午睡，刘备恭恭敬敬地站在草堂前的台阶下等候诸葛亮醒来的情景。文中“半晌工夫”“一个时辰”连用，渲染出了刘备等候诸葛亮时间之长，刘备心急如焚但又十分耐心的样子，表现出了刘备求贤若渴的心情。如果改为：“（刘备）等了好长时间，诸葛亮才醒来。”则达不到渲染刘备的艺术效果了。可见，时间词语连用，不仅能渲染气氛，更能表现人物心情。

有个学生的妈妈外出打工已半年了，今天下午四点前就能回家，小作者写自己等妈妈回家时，在文中就运用了“时间词语连用”这一方法：“望啊，等啊，三点钟了，三点十五了，三点二十五了，三点半了……怎么妈妈连个影子也没有……”

你看，“三点钟了，三点十五了，三点二十五了，三点半了”这4个时间词语连得非常妙，间隔时间从15分钟到10分钟，再减少到5分钟，就形象地写出了小作者急切渴望见到妈妈的焦急心情。

其实，仿写是在写景课文中落实“读写结合”训练的有效手段。日常教学中，要把作文教学与阅读教学密切配合，要让学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作当中去，能使学生的语文素养得到全面提升。课文不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。小学语文教材中选编的课文，文质兼美，在阅读教学中通过品词析句赏篇，引领学生感受优美的意境、动人的故事、生动的人物形象，从而对祖国的语言文字产生浓厚的兴趣。当然，教师要充分利用好教材，认真钻研教材，精心设计教学环节，灵活采用丰富多彩的教学方法来激发学生的审美情趣，让学生欣赏到课文之美和作者的写作方法，并乐于去表达、去仿写，真正实现语文教学读写有效链接，加强读写结合训练，有效激发学生的写作兴趣。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

（编辑：龙贤东）