巧设问题，由点切入，以读代讲

张小清

【摘要】通过一节《孤独之旅》的教学课例，经过试教、修改、再教、反思，思考了长文短教这个问题。处理好教材中的一些长文，做到对教材进行合理的取舍，要巧设问题，同时也要找准长文短教的正确切入点去领会整篇文章的精髓所在，要对精读句子细品语言，以读代讲，这样才能做到长文短教，甚至可以趣教。

【关键词】《孤独之旅》;长文短教;巧设问题;找准切入点;细品语言

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

一、课例背景

（一）新课程标准分析

《语文课程标准》指出：“教学过程中，教师要摒弃烦琐的分析，引导学生通过朗读和思考自主感受课文内容。”“要使学生对课文的内容和表达有自己的心得。”由此，巧设问题，找准切入点，以一个主问题贯穿课堂教学始终，引导学生的思维层层深入，更注重强调对课文的整体感知，整体理解和赏析，能轻便有力地架构起学生活动的思维框架，牵动对全篇课文的品读、理解和讨论，建立立体双向交流的课堂结构，杜绝了对文本浅尝辄止、浮光掠影式的阅读弊端。

（二）教材分析

《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》，写的是一位少年杜小康因家道中落，无奈跟着父亲到了一片无边无际的芦苇荡放鸭子，孤独的心灵和艰辛的生活在磨炼着这位少年的心。经历了一场暴风雨，杜小康感觉到自己终于长大了，收获了温热的鸭蛋，也收获了人生中那颗温热的鸭蛋——坚强。这是人教版语文九年级课本第三单元小说单元中的一篇节选小说。所谓“长文”，就是篇幅长、文字多的课文。一般来讲，在初中学段的语文教学中，现代课文在2000字以上、文言文课文在500字以上的，就可以视作长文。初中语文教材中有许多篇有二十多个自然段的课文，这对刚入中学的学生来说可称得上是长文了。如果都要教，在有限的课时里势必难以取得良好的教学效果，这就需要我们在教这类长文时采用长文短教。

二、课例过程

（一）第一次试教

教学设计如下：

1.朗读课文，整体感知。学生自由诵读，用小说的三要素概括课文内容，理清故事情节。

2.跳读课文，理解“孤独”。走进主人公“孤独之旅”的心路，杜小康经历 “孤独之旅”时发生了怎样的心理变化？

3.深入探究，研讀“孤独”。（1）说一说：“孤独之旅”的含义。（2）文章的成功之处是对人物的成长过程采用了大量的细节描写，刻画人物心理变化的轨迹，而文中环境描写也对人物形象的刻画起到了一定的作用，找出有关语句并分析作用。（3）环境描写的作用。

4.联系生活，畅谈“孤独”，每位同学用“孤独是……”写一句话。说说你的感悟。

（二）反思修改

教学课时为一课时。教学目标：一是阐述杜小康的心路历程，体会孤独;二是小说当中的环境描写的作用。在第一次试课的时候，实际的操作虽然是实现了这两个教学目标，但在课后感觉自己比较仓促，时间拿不稳，让人的感觉就是：急。因此在课后的教学反思中，我对自己进行了剖析。第一，我并没有对文本吃透。孤独之旅，它的题目中的文眼是“孤独”，而我则在教学中放在了“旅”，杜小康的心路的变化使得一篇有深刻含义的文章，在我的解读下显得肤浅幼稚，没有去探讨深层的意义。第二，问题比较琐碎，问题的设置比较浅显。整堂课，学生一直仿佛按我计划好的模式在走，但是没有展示出生成之美。的确，自己对文本的理解不到位。因而，学生的自我文本解读和体会情感的能力并没有得到锻炼。那么，在初中阶段那么多长文，怎么做到长文短教？经过反思第一次试教的不足后，我首先优化了我的教学目标，分析杜小康的人物变化对比，感悟主人公杜小康的成长历程，树立青少年奋进信念，培养战胜困难的勇气。然后优化课堂的问题设计，从之前的让学生带着一系列的问题去理解文本，在思考中达到课文的理解，改为以分析杜小康的人物为主问题。

（三）第二次试教

教学设计如下：

1.过去的杜小康;（了解背景）——优越厚实。

2.现在的杜小康：（重点研读）——孤独艰难。（1）文章中哪些地方是体现杜小康的孤独的？（2）题目“孤独之旅”改为“放鸭之旅”“漂泊之旅”，好不好？

3.未来的杜小康;（拓展延伸）——苦难教育。

三、课例反思

（一）巧设问题，取舍得当

在第二天另外一个班的教学，我改变了我的切入点，我就提出了主问题：杜小康的人物变化。其中，重点研读了文章中哪些地方是体现杜小康的孤独的。

学生在课文中很快就能找出来，有的找的是环境描写鸭群、芦苇荡、暴风雨，有的是找出了杜小康的心理活动。我很惊喜，这些不都是我原来希望学生找出来的吗？想不到这个问题的提出，不仅让学生体会到了杜小康的孤独，还让学生找出了环境描写对杜小康孤独的烘托作用，从上节课我对学生强加的环境描写作用，巧妙地让学生轻松地理解，融入自己的独立学习思考中。在这个基础上，引导学生，很自然就得出了题目孤独之旅的含义，学生也明白了鸭群在杜小康成长的意义在哪里。

（二）由点切入，串联全文

一篇较长文本的教学，选取的教学要点虽然不会太多，但也不可能一一深入探究，就算点拨，教师也需要有轻重多寡之分。因此教师进行适度点拨，让学生学会怎么去阅读，更利于学生的自主性发挥。《孤独之旅》这篇课文中有一幅插图，很多学生会注意到，却不懂得去揣摩它，而直接利用课文当中的插图来引导学生，这一点是很多语文老师忽略的。这次我利用课文的插图，让学生在课文中找出说明性的文字，以最快的速度从课文中找出最恰当的描写句子。学生被这种新颖的导入吸引，立即拿起笔，在课文中寻找。学生积极寻找的句子，正是需要细品读的语言文字。

文章插图看似不经意的小细节，但在教学内容环节中这样去设置利用起来，却成了我们理解课文的很好的突破口，把文章的语言都串联了起来。

（三）细品语言，以读代讲

面对父子俩最大的敌人“孤独”，杜小康选择了什么？从哪里可以看出来？这个问题设计得很巧妙，引导学生理解文本中的孤独是怎么体会出来的，学生找到了两处有代表性的语言，一处是“我不去放鸭了，我要上岸回家”，一处是“我要回家”，找到的是杜小康在文中两次想家的体现。其实文中体现杜小康孤独的句子有很多，但是我引导学生就只找这两句话，也是最具有代表性的，这两句话是最能体会杜小康的孤独之感。

这给了我一个很大提示，篇幅长的课文，只要找到最关键、最有意义的句子，花上时间去品味，那么学生会理解得更加深刻。找到的两句话，是杜小康的语言的描写，教师可以用富有激情的朗读来感染学生，让学生体会到语文的朗读，就应该这样煽情动人地读，学生能够有这样的体验，教师的指导朗读是很重要的。因此，语文教师不仅要钻研基本的教学，还要提高自己的能力素质，可以作为一面旗帜一样，指引学生。

课文水到渠成，引导学生重点研读了杜小康经历了暴风雨，小说的高潮部分就是经历暴风雨，抓住了这点，重点研读了在这样的一个环境中怎么体现杜小康的成长，设计的问题层层递进，层层深入，学生很自然也很深刻地领会到这篇文章的主旨，杜小康经历孤独和磨难，成长了，坚强了。再引导学生去体会杜小康的哭，让学生觉得困惑的地方，很快就能领会到这种泪水是激动之泪，是委屈之泪。强化了课文的主旨，加深了学生的体会。

一节课的体会如此之大，让我感觉很是惊喜，杜小康收获了人生的鸭蛋，而我，也在这节课当中，收获了我教学的温热鸭蛋！

参考文献

[1]余映潮.长文短教，妙在选点——例谈阅读教学设计的诗意手法（76）[J].语文教学通讯，2012（26）.

（编辑：龙贤东）