小学语文教学中阅读与写作教学的融合策略探析

李艳红

【摘要】阅读能力与写作能力是小学生需要培养和发展的重要的基础语文能力。基于此，本文首先介绍了小学语文教学中阅读教学与写作教学的主要教学目标与教学方法，其次分析阅读与写作教学的共性和差异，最后基于阅读写作教学的共性，分析融合阅读教学与写作教学的具体方法，以提高小学语文教学的教学效果，增强小学生的阅读写作能力。

【关键词】小学语文;阅读教学;写作教学;融合策略;写作素材

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

小学生在小学语文学习的过程中，能够逐渐认识生字、学习生词、组织句子、表达逻辑关系、进行文章创作，这一系列能力的掌握是循序渐进的。其中，阅读教学与写作教学对于学生语文能力的发展具有重要的作用，阅读教学与写作教学能够提高小学生的语文知识积累，帮助小学生积累必要的成语、连接词，帮助小学生清楚地表达出自己的观点和想法。

一、小学语文中的阅读教学与写作教学

小学语文中的阅读教学主要是指学生对教材中课文的阅读、课外读物的阅读、班级中其他同学写作作品的阅读等，教师通过阅读教学培养学生的理解能力、观察能力，学生可以在阅读教学中学习生字、生词、修辞手法等多种语文基础知识。可以说，阅读教学是小学语文教学中最主要的教学方法，阅读也是全人类获取信息与咨询的主要手段。小学语文中的写作教学是指教师通过设置写作题目，帮助学生对教材中的词组、句子、诗歌、短文进行模仿与创作，从而锻炼学生组织语言、进行语言表达的能力。小学阶段的写作练习是学生养成写作习惯、发展写作兴趣的重要阶段。

小学语文教学中的阅读教学与写作教学都是以生活中常见的事物、事件为对象，小学生阅读的内容比较浅显，通常为说明文和记叙文，例如小学语文教材中的《观潮》《翠鸟》《珍 珠鸟》等文章，主要介绍小学生生活中常见的动物、自然现象和生活事件。小学写作也是这样，写作的内容主要是记录生活中发生的事情、对生活中的事物与现象进行描述。

阅读教学与写作教学在主要教学方式上存在差异。阅读教学主要教学方法是教师课堂的讲解，学生比较被动地跟随教师的思路，对阅读内容进行段落划分、生词标记、经典段落背诵等。写作教学中，学生处于主体地位，学生根据教师布置的题目自由地进行发挥与创作，小学阶段的写作通常没有形式上的限制，学生可以根据自己的想法自由的安排段落、表达想法。

二、小学语文中的阅读教学与写作教学融合的具体策略

（一）教学目标的融合

语文能力是一种综合的能力，学生的听、说、读、写能力是相互渗透的，在具体的语文教学中，天然地融合在一起。学生的阅读能力与写作能力不是割裂发展的，而是在识字写字、口语交际、写作练习与阅读积累中综合发展起来的，学生在语文教学中学到的也不仅是阅读技能与写作技能，還包含传统文化知识、生活基本常识、语言素材积累、思想情感感受、思维方式锻炼、审美意趣培养等综合素质与综合能力的培养，学生在阅读教学与写作教学中，能够逐渐养成良好的学习习惯、掌握科学的学习方法、树立正确的学习观念。因而，阅读教学的目标与写作教学的目标应该充分融合在小学语文的整体培养目标当中，各自的培养目标应该与语文能力培养的整体目标相适应，教师在实际教学中应该更侧重于培养语文能力，针对学生的需求进行课程的综合设计。

（二）教学方式的融合

小学语文教材与课外读物教材中的课文都是教育部的专业教学人员针对小学生的学习能力与学习习惯进行挑选的，其中的作品具有比较紧凑的结构安排、比较有吸引力的情节设置、比较合适的词汇组织与句子组织，具有比较丰富的修辞手法与表达方式。因而，学生对教材内容与课外读物内容的阅读是学生进行写作积累的最好素材。第一，教师可以在教学中鼓励学生准备好词句积累笔记，将教材内容中比较有代表性的修辞手法、表达方式、词句组合进行摘抄和记录。在学生进行写作的过程中，提醒学生从自己的好词句笔记中寻找灵感，将笔记中的内容充分运用到自己的创作当中去;第二，教材中的文章内容主题是经过教学研究人员的专业设计的，教师可以鼓励学生在阅读过程中对阅读内容进行分类整理，当学生遇到同类的写作题目时，可以在教材的相似题目的文章中借鉴文章的结构、文章的连接词、文章的切入点，帮助学生提升文章的逻辑性。

写作技巧的掌握是需要长时间的练习的，小学生由于好奇心较重，自律与耐力较差，很难有规律进行长时间的写作练习。教师可以将写作技巧的讲授与文章的阅读结合起来，在对教材中的文章进行讲解时，要将作者的写作思路与写作技巧的讲解融入文章的分析当中。例如，小学语文教材中的《珍珠鸟》这篇课文，教师可以通过分析文章对珍珠鸟由上至下、由外到内、由远到近的写作顺序，帮助学生加深对“有顺序的写作”这种技巧的理解，通过阅读后小作文的安排，帮助学生进一步掌握该种写作技巧。

很多小学生在阅读过程中存在敷衍、应付的心理，“走马观花”式的阅读现象大量存在。小学生的写作速度是大大低于阅读速度的，将写作教学融入阅读教学当中，可以很好地改善这种现象。第一，教师可以让学生在阅读的过程中划分文章的自然段落，在段落旁边标注段落的中心思想，学生整理写作的过程中需要通篇阅读文章，对文章的重点段落进行反复、重点阅读，这样具有任务导向的阅读能够使学生明确阅读的目的，加深对文章思想内容的掌握和理解;第二，教师可以让学生在阅读的过程中将文章的中心思想提取出来，并在每周、每月的写作练习中，结合阅读文章的中心思想进行安排，增强学生对于文章的结构、主体的掌握，帮助学生更好的分清主次关系，理解作品中的情感与思想。

（三）教学考评的融合

写作在一定程度上是语文能力的一种综合体现，教师在检查学生的好词句摘录笔记的过程中，可以鼓励学生之间进行交流分享，不仅分享摘录的内容，也要分享摘录的原因。对于学生的在考试中的写作作品，教师要改变原本“一目十行”的批改方式，要注重对学生的用词、结构、中心思想进行点评。在作文考试结束后，要将优秀同学的习作进行展示，通过阅读的方式分析优秀作文的结构、表达方式和用词，帮助学生更好地理解考试中的题目，明确自己与优秀作品之间的差距，通过阅读教学的方式激发学生对于写作的兴趣与热情。教师在语文考试的写作部分的题目设置上，可以适当参考教材中学生阅读过的相似类别的文章，帮助学生通过日常的阅读积累更好地进行写作安排与语言组织。教师也能够通过写作情况看清学生对阅读内容的真正掌握程度。

综上所述，小学语文教学中的阅读教学与写作教学是相互融合、密不可分的。从本文的分析可知，探究阅读与写作教学的融合，有助于学生以表达为目的进行日常阅读积累，增强学生阅读的针对性，有助于学生将阅读中的知识积累内化为自己的观点与看法，增强学生的写作模仿能力。因而，小学语文教师要注重在实际教学中两种教学过程的互相渗透与融合。

参考文献

[1]王亚雄.谈小学语文阅读与写作教学的有效整合[J].学周刊，2019（6）.

[2]张秀红.在小学语文阅读教学中渗透写作训练的实效性研究[J].科教文汇（下旬刊），2018（8）.

（编辑：龙贤东）