初中语文作文高品质课堂教学模式初探

孙嵩宏昱

【摘要】结合十年语文教学实践，探索建立“教材范例—技法总结—写作训练—习作评改”的高品质课堂作文教学模式，同时注重教学策略的改变，发掘以学生为主体的教学方式。充分发挥作文教学中学生的主动性、创造性，开拓作文课堂的姹紫嫣红的新天地。

【关键词】作文教学;高品质课堂;教学模式

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

作文教学是初中语文教学的“半壁江山”，是提升学生综合素养的关键。但中学语文作文教学的内容和方法很难形成一个科学的合理的体系，教师和学生都感到不知如何提高。2000年颁布新课标以來，初中语文教学发生了重大变革，但作文教学仍然沿袭“一说二阅三讲评”的老模式，作文教学正束缚着学生语文综合素养的提高，亟待重视。

我结合自己十年的语文教学实践，探索建立“教材范例—技法总结—写作训练—习作评改”的高品质课堂作文教学模式，同时注重教学策略的改变，发掘以学生为主体的教学方式。重在培养学生在模仿中创新的能力，让学生懂得写作方法和技巧，从而激发学生形成“自主学、合作学、探究学”的学习方式，形成师生互动、学习交流的学习氛围，促进学生写作思维的提升。

一、教材范例

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子。”教师在教授语文课时往往将教材作为阅读的范例进行教学，而忽略了其指导写作的意义。其实，“阅读是作文之流”，教材分析与作文教学联系紧密，应在不同年段开发教材作为作文学习范例，通过文本阅读这种最为本色的方式，拨开纷纭繁杂的作文教学乱象，开启“我要写”这一作文教学的康庄之途。教师在每册教材中精挑细选不同文体的美文，组成作文教学的写作范例。如写作亲情类文章，以朱自清回忆父子情的《背影》和史铁生深切怀念母亲的《秋天的怀念》作为教材范例，让学生体会亲情类文章如何选材以及如何进行人物描写表现性格凸显主题。学生对教材中学过的文章掌握更好，对于写作的指导意义也就更强。

语文课文浩如烟海，教师要掌握每个学期作文训练的任务及达标要求，结合学生实际来对作文体裁、命题等制订作文计划。平日的课堂就应有意识地利用阅读教学来指导写作，将读和写结合起来，进行诸如仿写、续写、扩写等片段作文训练。在写作指导课上，应选择恰当的、典型的课文作为范例，指导学生进行写作训练，使训练更有针对性、实效性。

二、技法总结

有了教材范例之后，教师要指导学生赏析范例、总结技法。会写先要会赏，只有会品析欣赏美文，才能把握精髓，笔下生花。例如我在教授“侧面描写写作指导”这一内容时，以《羚羊木雕》为例：“我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的。我不禁打了个寒战。路上一点声音也没有。”此处为何要写月亮？学生赏析后得出答案——描写了月光的清冷和路上的幽寂，烘托出“我”要回羚羊后内心的悲凄痛苦和“我”以为自己失去了万方的友谊之后的孤寂，也就明确了侧面描写的技法之一，以环境的渲染烘托出所要描写的人物的性格特点、情感变化、心理活动。赏析之后进行技法总结水到渠成。

在赏析教材范例之后，还要指导学生进行写作技法总结。所谓“文有定法”，教师依据所选取范例及本节作文指导课的教学内容引导学生自行总结写作技巧和方法，从而使写作训练有法可循。如讲授《学习心理描写》时，我给学生总结出内心独白、语言动作神态、联想想象等具体写作技法以指导写作。

三、写作训练

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”钱理群先生在论写作时曾说：“从入学到高中毕业，是一个以模仿为主的到逐渐摆脱模仿而走向独立的创新过程。”总结技法后，应趁热打铁进行写作训练。

第一步，要依据教材范例进行技法模仿，例如作文的开篇技法、环境描写技法、人物描写技法等。如讲授《点面结合进行场面描写》，以《云南的歌会》描绘金满斗会盛大场景为范例，这一段落既有传歌大课堂的恢宏场面，又有对一个年逾70的吹鼓手的刻画，点面结合，生动精妙地向我们展示了云南的民风民俗。以此为例让学生进行点面结合写作训练——写运动会上的场景，事半功倍。需要注意的是，学生的写作训练每节课应从一个点练起，循序渐进才能渐入佳境。学会模仿范例写作之后，就需要指导学生对模仿的文段升格。首先引导学生观察生活、细致选取生活素材丰富文章内容，使文章充满真情实感。

第二步，要求学生必须持之以恒地进行文学积累，利用阅读教学来丰富学生文学积累，学习分类摘抄，做读书笔记、片断练习等，为自己的文章积累好词好句好段及写作素材，为文采的厚积薄发积蓄力量。同时对教学中发现的好句进行仿写，有意识地要求学生把新学习的句式灵活运用于写作之中，最终形成自我的语言风格。正如作家孙犁所言：“从事写作的人……应当把语言大量贮积起来，应当经常把语言放进你的心里，用纸的砧、心的锤来锤炼它们。”

四、习作评改

《语文课程标准》在对第四学段写作要求中指出：根据表达需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。评改也是作文教学的一个重要环节。写作训练后的习作评改尽量改变以往教师全堂讲授的讲评形式，开放作文评改方式，自评、互评、师评相结合。

自评是教师提供作文评价量表，学生根据量表对自己的作文进行初步修改。首先要找到自己作文的问题，再根据本课所学技法总结进行修改，尤其在词语精雕细琢上下功夫。学生自改作文，可以提高语感水平，巩固谋篇布局、遣词造句的能力。

互评是教师组织学生对作文进行评价。同样以评价量表为依据，可以小组互评，组长执笔就他人作文优缺点写好评语，并选取小组代表文章在班级进行展评。也可以由教师选取几篇典型习作印发组织学生互评，从而掌握评价标准。

师评是教师采用班级整体评析典型作文、评语式批改、面批面改等多种形式进行的深入修改和评价。评析典型作文可以是中考优秀作文，也可以是本班典型作文，教师在讲评中要让学生明白点评作文高分或低分的原因，使写作有的放矢。评语式批改是指在学生作文中用圈点勾画的方法指出学生的问题，给学生可操作修改的中肯评价，使学生达到有效修改。面批面改用课余时间，一对一地进行作文修改，当面指出作文的优势和不足，师生可以充分地交流互动，效果最大化。

在以上三种评价修改后，学生对自己作文的升格已经有了一定的认知，最后就是潜心修改，将自己、同学和老师的建议内化为个人的思想，写出有内涵的好文章，达到有效的作文升格。

通过教学中的实践，“教材范例—技法总结—写作训   练—习作评改”的高品质课堂作文教学模式，能使作文课堂从教师一言堂变为师生互动的高效课堂，改变了学生被动学习的作文教学传统形式，应在作文教学中推广并不断创新应用。

窦桂梅老师曾说“教学是‘慢的艺术，给学生一粒粒种子，然后把它们交给岁月，我们终将看到万涓成水，幼苗成林”。 的确，学生的作文水平非与生俱来，需日积月累才能有所长进，教师需指导学生系统的作文技法，让学生从有规律的模仿训练到自由写作，是作文教学的重点。作为语文教师，我们应不断创新教学模式，让师生思维的火花在课堂上绽放，开拓作文课堂姹紫嫣红的新天地，还作文教学满园春色！

参考文献

[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集（第三卷）[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]韦志成.作文教学论[M].南宁：广西出版社，1998.

[3]黄厚江.作文课的味道[M].上海：华东师范大学出版社，2016.

[4]钱理群，孙绍振.对话语文——钱理群教授与孙绍振教授关于语文的对话[M].福州：福建人民出版社，2005.

[5]孙犁.文艺学习[M].北京：作家出版社，1964.

[6]窦桂梅.听窦桂梅老师评课[M].上海：华东师范大学出版社，2011.

（编辑：龙贤东）