浅谈小学语文分段的方法

张艳华

（江苏省昆山市裕元实验学校，江苏  苏州  215300）

【摘要】小学语文老师布置作业必不可少的就是预习新课文，然而在预习新课文的时候一定会让学生给课文分段、分层次。所以说，在小学语文学习中给课文分段是非常重要的，从分段情况可以看出你是否看懂了此文章。那么分段的前提是我们必须要做到通读课文，然后要读明白每一段的主要意思，接下来要根据上下文去把关系密切的段落连起来，组成一部分，最后把所有内容连贯起来检查一下是否完整，这样分段工作基本也就结束了。那么今天就以我个人的观点来谈一谈小学语文分段教学方法。

【关键词】小学;语文;分段方法

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

要想读明白一篇课文，一定要认识每一个词语，理解每一个词语的意思，才能读懂每一个句子，在此基础上才能去读懂一篇课文，紧接着给课文分层次、分段落。对于一篇课文如何轻松没有烦恼地去分段呢？主要有这么几个方法：根据段落大意进行分段、根据内容进行分段、根据事情发展的先后顺序分段（起因，经过，结果）、根据时间顺序进行分段、根据地点或空间顺序进行分段、根据事情分类进行分段、根据人物活动进行分段等等。本文以《普罗米修斯盗火》为例阐述以下几点观点。

一、分段的作用

很多学生到了六年级对于文章的分段仍摸不着头脑，无章法可循。因此，小学生在语文课上学会给课文分段，是最基本的教学内容要求之一，也是小学生语文教学的重难点。

1.锻炼小学生分段落、分层次以及概括段落大意的能力，是小学课堂的重要内容。它既是阅读能力的体现，又是写作文能力的重要一方面。

2.明确作者的真实意图。先是让学生按照提供的段意给课文分段;接着是让学生参照提示的小标题或课文重点给课文分段;最后才是让学生独立分段。

3.以上层次，由淺入深，注意过渡性训练巩固，体现了由扶到放的训练过程，也体现编者的用心良苦。掌握分段的训练方法。小学教师要从多角度引导学生掌握分段的基本方法。

二、观察课文的题目，浏览课文获取信息

小学语文课文相对是比较简单的，容易理解，容易找出突破口，而且与内容一般有着直接联系，会包含人物、事件、时间或地点等。因此，在给课文分段的时候要先从题目入手，观察一下题目所包含的内容、信息。可见《普罗米修斯盗火》这课文题目直接包含了人物——普罗米修斯，事件——盗火，那么一开始阅读课文我们就不难看出，事件的起因（第一段）：因为人间没有火，人类生活困苦。事件的经过（第二自然段到第六自然段）：普罗米修斯体会人间疾苦决定盗火送给人类，但是被主神宙斯发现普罗米修斯违反天规就狠狠惩罚了他。事件的结果（第七自然段到第八自然段）：普罗米修斯的不屈服感动了希腊大英雄赫拉克勒斯，最后普罗米修斯获得了自由。很显然，看完题目就直接能根据事情发展的先后顺序给课文分段，整体课文结构脉络就很清楚了，学生学起来也就更轻松。题目是文章的眼睛，从题目中寻找文章脉络的蛛丝马迹，通常可以奏效。

三、观察段落之间的联系，从中直接划分段落

小学语文课文的设计一般是考查其理解能力，不会更深入地考查内涵，所以我们要学会观察段落之间的关系，要看每个段落之间有没有联系，没有联系就可以另起分段，有联系就要继续放在一个段落。这种关系在我们阅读课文的时候就能直接标出段落，但是我们要学会怎么去观察。

1.首先要看看课文第一自然段和最后一个自然段，有些课文是按总分总的结构写的，例如第一段是全文的开始，最后一段是全文的结束，所以先看看首段和尾段大概就知道怎么分段了。但是在读课文的时候要仔细斟酌一下，不要眉毛胡子一把抓全部这种形式作为课文的第一段。

2.其次要从局部观察，看看每一个自然段的第一句和前一个自然段的最后一句。有时候它可能是一个段落，起过渡作用或者起点、总结作用。还是以《普罗米修斯盗火》为例来分析一下。第一自然段讲的是地球上没有火，人类活得非常艰苦，然后接下来第二自然段开始讲起普罗米修斯，显然第一自然段应该划分为一段;从第二自然段开始到第四自然段一直写的是普罗米修斯以及他盗取天火为人类做的巨大贡献，到了第五自然段就开始写主神宙斯，因此，第二到第四自然段应该分为一 段;然后第五自然段到第六自然段讲的都是主神如何惩罚普罗米修斯的过程，再到第七自然段又写到了普罗米修斯，因此第五到第六自然段应该分为一段;到第七自然段再到第八自然段描述的普罗米修斯获救的过程，即为一部分。综上可得，一篇课文就完整地分完了段，段落大意也就一目了然了，是不是很有意思呢？

3.要特别注意一下过渡段落和过渡句子在课文中的作用。小学生不能正确划分段落，问题往往出在过渡段上，如果过渡段与上文意思相近就划在上文，与下文意思相近就划在下文。有时候在指导学生分段时，应明确告诉学生文中过渡段的内容。

4.理清每个自然段的大意。课堂上，几遍课文读下来，学生仍有些困惑，无法直接分段时，我往往会将每一自然段的大意写在黑板上，再让学生看看哪些段落是存在内在联系的。我们可以先合并，剩下的段落自然被划分了出来。虽然这是一个笨办法，但在实际操作中有一定的优势。

四、根据标题，划分段落

在上《普罗米修斯盗火》这一课第一课时时，遇到划分段落，我事先给出了小标题：盗火——受罚——获救，请学生按照这样的小标题默读课文划分段落。于是，很快的，绝大部分学生都能准确地按标题划分段落。接着，我又问，有没有谁有不同的分段意见？于是有同学发表意见：把第一段单独列为一段，因为它写的是无火。是啊，很有见地的见解。这样一来，小标题就可变成：无火——盗火——受罚——获救。无火也是盗火的原因，所以老师把它归到盗火一段中也有道理。所以在这里两种方式都有道理，都是正确的。最后总结分段小妙招：根据提纲分段的方法：看看这个自然段与提纲是否有密切的联系。这是分段的一种方法。你看，课堂上的思维火花的碰触，擦出的是多元的理解，岂不是很美妙。

这些方法是我个人在教学实际中整理总结一部分，在实践生活中我们可以结合不同的文体，采用不同的方法进行授课，用各种方式调动学生的积极性，让他们学会运用符合自己的学习方法。因为一篇课文不仅仅只有一个分段方法，只要言之有理，就可以分出不同的段落，毕竟分段方法有很多，每个人处理方式也会不同。

参考文献

[1]马学茹.浅谈搞好小学语文分段教学的方法[J].新课程学习（基础教育），2012（3）.

[2]李建敏.初中写作教学模式比较研究[D].济南：山东师范大学，2013.

[3]沈凤.分段训练模式在小学语文写作教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016（2）.

（编辑：龙贤东）