浅谈对语文课程综合性的认识

王馨琦

【摘要】《义务教育阶段语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”古诗词作为语文课程中的重要一环，在语文教学中占有举足轻重的地位，而对语文课程综合性的理解，可以以探讨古诗词为立足点，以小见大。

【关键词】新课程标准;综合性;部编本;古诗词

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

新课程标准要求学生“吸取古今中外优秀文化”，古典诗词作为中华民族的符号，承载着中国文化的历史积淀，是中华民族引以为傲的瑰宝。所以，笔者将结合新课标，以部编本语文课本选取的古典诗词为例，浅谈对语文课程综合性的认识。

一、古诗词的综合性与语文课程的综合性

对语文课程综合性的理解，笔者将从能力训练的综合、语文与生活的综合、三维目标的综合三个方面进行论述。

（一）能力训练的综合

语文课程应该培养学生“具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字”。笔者认为语文课程讲求学生的听、说、读、写、思等能力，对于中学生而言，古诗词的学习不应仅停留在记忆层面，而是要透过语言文字，体会其中丰富的内涵，学会鉴赏。以余映潮先生在《语文教学设计技法80讲》中的一个教学片断为例：

师：今天学习《古代诗歌五首》，请同学们先读起来。假设这五首诗都是“景点”，请试着给他们各自加上一个四字词的“名称”。如《观沧海》这个“景点”，可以给它一个“登山观海”的美名。

同学们朗读、思考、商量、表达：

生1：《观沧海》——望天看海

生2：《次北固山下》——驾舟扬帆

生3：《钱塘湖春行》——赏花观鸟

生4：《西江月》——夜半山行

生5：《天净沙·秋思》——天涯孤旅

这样的命名活动，是一种艺术性的教学细节。教师让学生朗读，学生在朗读的时候进行思考，通过自己的积累和理解，用简练的话语表达出来。即使是小片段，但是却体现了听、说、读、思的融合。对语文而言，只有将多种能力综合运用起来，教师教的知识学生才能记忆更深，运用也更加灵活，这对学生能力的提升以及逻辑思维的培养都会产生意想不到的效果。

（二）语文和生活的综合

语文课程的丰富多彩性，不仅源于自然，也源于生活。这也决定了语文课程是众多学科学习的基础。

笔者以古诗词为例。“轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”琵琶的声音用诗的形式表现出来，与音乐学科相关;“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，鲜明的颜色融合于诗，“诗中有画”，与美术学科相关;“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，自然规律的变化，与生物学科相关;“凭谁问，廉颇老矣，饭能尚否？”用典，与历史学科相关，等等，诗人的灵感与创作源于生活，所以才会有那么多优美的句子留给后人慢慢品味，越品越香。

“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。”从这个角度来讲，在教学视野上，笔者总结出两点经验：（1）作为教师，给学生讲书本知识的同时要与社会、与生活相关联，不可脱离现实生活、现实世界;（2）适当给学生补充语文课程中体现的其他学科知识，增加学生对语文的学习趣味。在上古诗词课的时候，教师通常会采用图片的形式加深学生对意境、意象的品味，甚至有时还会配上音乐。比如《琵琶行》，有些教师会让学生听一段琵琶弹奏的《霓裳》《六幺》等。这些对学生来说，在合适的时机给学生适当补充一些其他学科的知识，吸引学生兴趣的同时，对学生来说也是一种语文课上的享受。

笔者联想到郑成业老师的一节作文课：

教学环节一  中央电视台2004年“感动中国”节目播出后，作文课上教师组织学生收看，学生们都泛着泪光。

教学环节二  教师因势利导，引导各小组评选感动中国两千年的十大历史人物，并为入选人物写一则颁奖词。

同学们活跃起来了，纷纷推选自己心中的候选人，调动各自的历史、文学知识，站在一定的高度整体思考，小组合作还要具有一致性，最后同学们在艰难而快乐的争论中确定了候选人，并分别拟出了颁奖词……（大禹、司马迁、诸葛亮等等）

教学环节三  学习到这里，应该已经完成了语文教学任务，但老师意犹未尽，接着说：“我们很平凡，也许感动不了中国，但我们可以从感动身边的人做起，献出爱，送出温暖。”

“是啊，我们也可以感动别人呀！”同学们开始议论了。很快，他们列出了“感动身边人”的行为清单：朋友失意的时候，轻轻一声问候;父母忙碌的时候，分担一点家务;素不相识的人有困难，做点力所能及的事……

笔者认为郑老师的这节作文课，是语文与生活、与其他学科的完美结合，带给学生重新审视生活与历史的新视角，提升了学生对语文的喜爱之感，这令笔者深受启发。

（三）三维目标的综合

孙绍振老师在《名作细读》中解答了一位读者对《送孟浩然之广陵》的疑问：“当时正是盛唐，长江上应该是千帆竞发，不可能只有一条船，而李白却说‘孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。为什么只看见一条船呢？回答是，他眼中只有孟浩然，只有长江水。他舍不得朋友离开。船帆已经消失了，李白还站在那里，久久地凝视，他的心已经随孟浩然遠去。”

“景是写在文字上的，眼睛却是隐藏在文字之外的”，“要通过字面以外的隐性视野还原出来”。孙老师点出“孤”字，在乎到了诗人定格的、似乎静态的眼睛，但是没有分析出“远”字和“尽”字。“忽略了这两个字，就忽略了眼睛注视的过程。”诗人的眼睛一直追随着朋友帆船的渐渐远去，直到“碧空尽”，目光仍不流转。“景之外的目光更是从追随到固定，这个从追随到固定的内涵，就是情。”同样，还有“惟”字，作者看到帆船消失，还在盯着向天边流去的江水，“这里暗示有一双眼睛，朋友的船只越远越小，越难以辨认，就越是专注，专注到帆影已经消失了，着眼睛还盯着那一片空空的流水。这说明，离别的忧愁让他发呆了。”

孙老师的解读令人恍然大悟，这让笔者懂得分析文章时不仅要注意字面上的景，更要还原景后隐藏的情。这虽然只是孙老师解答，但若实践在课堂教学中，笔者认为可以总结出一个三维教学目标：

知识与能力目标：学会分析“字中含情”，在此基础上理解作者的情感，并背诵课文。

过程与方法目标：诵读——品味——联想

情感态度与价值观目标：感受李白与孟浩然之间的深厚   友情。

在这个三维目标中，笔者总结出其包含的工具性和人文性的综合：

（1）对字、词义的理解。教师不仅要引导学生去理解“孤”“远”“尽”三个字，教会的更是一种分析方法，通过作者的用字来找到作者的“眼睛”，这体现了语文课程的工具性。

（2）对情感的梳理。教师引导学生理解背后隐藏的情，带领学生更深刻理解诗人与朋友的深厚友谊，而不仅仅停留在字面意思，这体现了语文课程的人文性。二者综合不显杂乱，互相推进。

古诗词历久弥新、经久不衰，囊括天地万物，联系着现实人生，人们徜徉其中，感受到的是它独特魅力。而古典诗词作为语文课程的重要一环，笔者以小见大，展现语文课程的综合性。

二、结语

综上，笔者认为，教师应在理解新课标的基础上，努力改进课堂教学，要善于联系生活与社会，整体考虑三维目标，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，最终促进学生语文素养的整体提高。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育阶段语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2]余映潮.语文教学设计技法80讲[M].广州：广东教育出版社，2014.

[3]孙绍振.名作细读[M].上海：上海教育出版社，2009.

（编辑：马梦杰）