他山之石，可以攻玉

林梦城

【摘要】在小学语文课堂，合适妙用各种音乐元素，能为语文教学的高效性带来举足轻重的作用。把音乐带进语文课堂，让语言美和音乐美融合，不仅能强化学生的学习动机，增强学生的情感体验，还能创设情境，活跃氛围，提高学生的审美情趣，培养学生的高尚情操。

【关键词】语文课堂；音乐 ；情感体验；审美情趣

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一直以来，笔者在小学语文课堂上，反复思考、研究、实践，一节好的语文课，该如何做到既有浓厚的语文味又有创新的教学方式，既有独特的教学艺术又有扎实的教学效果。无疑，既是语文课，语文味必须浓厚方显“语文本色”，可对于小学生而言，对语言文字的各种品、析、赏的能力有限，语文课往往缺乏趣味，变得枯燥乏味、机械刻板，尤其是在关注“情感熏陶、价值引领”方面，更像是犯上了“丧魂落魄症”，全靠教者的“喋喋不休”在苦苦支撑，学生却是茫茫然“置身事外”，不知所以然，沦为“空课”的大有所在。笔者在近两年的教学实践中，尝试着把音乐有效地引入课堂，收获了意外之喜，就像一股灵动鲜活的清泉注入了沉闷的深潭中，焕发出新的生命力。

我国自古以来，语文就有乐教的传统。“诗言志，歌永言，声依永，律和声”讲述的是古人把诗歌与音乐的结合；孔子在《论语·泰伯》中曰“兴于《诗》，立于礼，成于人”，更是把诗乐的人文教化作用推到了“成人”的高度，正所谓“真情诉诸言，则为诗；真情形诸声，则为乐”，可见诗乐同源的一致性。动人的音乐，不仅能给人美的享受，更能陶冶心灵，振奋精神，乃至提升境界，培养高尚情操。小学语文教材中很多课文，都有着和音乐巧妙结合的契机，那么，如何发挥音乐这块“他山之石”的“攻玉”作用呢？

一、音乐为媒，为“情”穿针引线

在我们的小学语文课文里，有不少“情感型”的课文，这种题材的课文，很多教师在引导学生感悟文中之情时，都显得苍白无力，学生无法理解，更无从谈体会了。笔者曾听过一位年轻教师送课下乡讲授《怀念母亲》一课，颇有争议。该教师做了充分的准备——精美的课件、完整的教学环节、丰富的拓展等等，还在课前和学生进行有趣的互动游戏。课上，教者激情讲述，学生热烈响应，默契配合，一节课就热热闹闹、满目繁花地结束了。可是听完后，笔者总感觉心里空落落的，越琢磨越不是滋味。于是，在评课的最后，笔者还是提出了这个问题：“《怀念母亲》一文，季羡林老先生要表达的是思念母亲、怀念祖国的情怀，学生在这一课结束后，理解这种情怀吗？他们感受到这种思念之情了吗？”一石激起千层浪，于是，关于这篇课文该用怎样的情感基调来教学，就成了热点，大家纷纷议论。诚如该教者所说的，学生没有这种失去母亲离开祖国的经历，无法体会作者的心情，只能是由教者在结尾时强调讲述。可真是这样吗？那语文不就失去了“抒情言志”的本质了吗？

笔者也教授本文多次，季老先生的思母怀国的心情，笔者从最早对学生“强行灌输”到让学生“感同身受”，这改变就是巧妙借助了音乐。课前，笔者在教室播放《母亲》一曲，让学生的心静下来，为学生酝酿情绪；课堂上，教者用《故梦》一曲伴奏朗读，把季老的缕缕幽思、辗转反侧的心情娓娓诉来，一文诵毕，早有不少学生双目含泪；课中，在品析重点句段时，适时地点缀背景音乐；当把人物情感从思母推向念国的高潮 时，一曲《我的中国心》让学生无不动容，深情跟唱。课堂上，学生并没有因为文中淡淡的忧伤而消沉，反而沉醉其中，或读或议，见解独到，深刻地剖析了人物的情感。学生为情所动，因情而悟，缘情会文，融情于心，自然言之有物，言之有情。笔者认为，这才是对课文重难点的突破。

此外，笔者在讲授《卖火柴的小女孩》时，借用了《火柴天堂》凸显小女孩的悲惨遭遇，不少学生流着泪上课；而在《祖父的园子》一课，则用《尤利西斯》把作者那种快乐、自由、天真的心情淋漓尽致地传染给学生……可见，音乐能有效奠定课文情感基调，为教学效果带来事半功倍的效果。

二、音乐为景，为“文本”造势设境

语文教学，归根到底是对“文本”的解读，一切意象均隐藏在文字之中。所谓“言之有象，象由心生”，人们在阅读时，通过文字在脑海中描绘出一幅幅相匹配的画面，由字生画，由画解字，是最基本的阅读意义。所以很多教师在课堂上，为学生创设情境，以助学生更好地理解文本，殊不知，在情境中加进音乐元素，静止的画面瞬间有了灵性。情境有声即活，让学生身临其境，达到与文同在的境界。音乐，很适合造势设境。

笔者在教授《桥》一文时，曾多次利用音乐的素材，为文本创设情境，把学生带回了那个山洪暴发的可怕的夜晚。首先在课前播放《为了谁》，并点明旨意，这首歌是为了歌颂那些平凡而又不平凡的人们，让学生初步感受共产党人无私的情怀；而在解析课文时，与暴雨和山洪相关的句子，均用雨声、洪水声来相衬，使得整个课堂氛围紧张而又有节奏；在指导朗读时，以洪水的咆哮声作为配乐，引导学生边读边想象，在“有声有色”的情境里反复体验，感受山洪暴发的可怕场景；而在讲老汉和小伙子的“揪”“推”时，用《命运交响曲》来衬托简短有力的文字、紧张有度的氛围，让学生在激烈的音乐中感受人物的矛盾和冲突；最后用爱尔兰风笛《勇敢的心》融入课文的“祭奠”环节，激情澎湃过后的深深哀伤与感动，在课堂中缓缓流淌，学生情难自禁，潸然泪下。一节课下来，学生坦言，用音乐渲染的种种情境，深深烙入他们的心里，触发他们对文字的敏感，似是度过了一个震撼人心的山洪之夜。那这因音乐而带来的感受，不正是“乐为景，景入文，文在心，心在动”的境界吗？

三、音乐为趣，为“读”锦上添花

葉圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文 字。”笔者认为，在小学语文的基础教学中，叶老先生这话正切要害！将书面语言转为声情并茂、有轻重缓急、抑扬顿挫的口头语言，不仅能传导浓烈的感情因素，而且能让学生养成将自己的情感与作品情感融合为一体的习惯。为了把学生的朗读引向至善至美的境界，让“读”成为一种美的享受，我着力尝试将音乐元素运用到课堂的朗读中，将音乐和文字融合，通过调动学生的听觉、视觉、想象，在追求审美中，感受文字和音乐碰撞的美妙，把朗读推向一个更高的境界，让学生身临其境，心驰神往。

如在教学《荷花》一课时，我用小提琴协奏曲《沉思曲》来配乐。曼妙的乐曲，让学生个个化身荷花仙子，读得如痴如 醉；而在朗读《伯牙绝弦》时，《高山流水》的高雅琴音是必不可少的，旷古知音的情谊在琴声中流传……还有更多的轻音乐，只要教者用心筛选，必能做到珠联璧合，琴瑟和鸣，乐韵和文心相得益彰。配乐朗诵，使冷漠者动容，无情者有情，敏感者遐想万千。

音乐在诵读中的妙处还在于各种“读”的形式，如“教师配乐范读”，宜放在课堂开头环节，帮助学生整体感知课文，模仿学习；而“分角色配乐读”，能激起学生的表演欲，有利于学生发挥情感；“全体学生配乐齐读”，则适合朗读气势磅礴、壮阔豪迈的课文，调动每个学生的情感参与；“二声部读”，可以分为男声、女声，运用一唱三叹的节奏之美，适用于诗歌教学；“唱读”这个方式很适用于古诗教学，把古诗的吟诵加进古诗教学中，轻松又有创意。

需注意的是，在配乐时，对音乐的轻重、节奏快慢要熟悉，而且音乐声不宜太响，以免喧宾夺主。

四、音乐为辅，为“课堂”调味增色

借用音乐，我们常常能感觉到授课时妙趣横生、如鱼得水，而在“教学之外”的“课堂”之中，音乐也有它的独特魅力。这一点尤其体现在小学低年段。一、二年级的学生年纪小，注意力难以长时间集中，一节课上到中途，要么“蠢蠢欲动”，要么“呆若木鸡”，教师总要使出浑身解数来吸引他们的注意力。此时，课中如果停下几分钟，来一首活泼的儿歌，让孩子们在座位上拍拍手、摇摇头、握握拳，随着旋律动起来，既消除疲劳，又愉悦身心，岂不妙哉！又如，炎炎夏日的午后，课前，学生已很多无精打采，此时，一曲快活的歌儿唱起来，既调节气氛，又放松大脑，岂不乐哉！再如，一课授完，来一首歌曲作为课堂的结尾，既能再现主题，又能升华情感。如授完《七律·长征》时，用《十送红军》再次让学生感受革命先辈的坚定不移 的品质。

好的音乐余音绕梁，三日不绝；而一节好课，就如一首好的乐曲，有序曲、主旋律和尾声。教师在教学中利用音乐，或渲染情绪，或创设意境，或激活想象，或诱导沉思，或加强感受，或活跃氛围，但不管哪一种，都应该定位在“辅助”上，教者需要把握好分寸，要适用、精用、妙用，不能适得其反；而在选择音乐的原则上，不能違背育人宗旨，选择的音乐应有益师生的身心健康，有高雅的情趣。就让我们在实际的教学中，一起体验把音乐带进语文课堂的高效性，善用音乐这块“灵石”，打磨更优质的语文课堂吧！

（编辑：张晓婧）