让“难堪”少一点，让“体验”多一些

吴康

【摘要】打开语文课堂和生活实际的通道，让学生有相关的语言储备，培养孩子的主动参与意识，引导孩子会讲得体的话，善观窗外之景，能大胆地去体验与提问，从“修学游”中得到更多的乐趣，在生活中学好语文。

【关键词】旅游;课堂;语言;体验;发现

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

近几年来，由于社会的发展，人民生活水平的逐渐提高，在经济比较发达的城市，学生参加校外修学游已不是一件稀罕事。带孩子们去旅行，想来应该是一件很快乐的事，其实不然，“修学游”中，一些孩子的表现并不令人满意。那么，从语文教师的角度来看，目前“修学游”中，学生有哪些比较普遍的不良表现？我们可以采取怎样的应对之策呢？下文是我不久前带学生参加“台湾人文、地理探索冬令营”后对这两个问题的一点思考。

现象一：把“无礼”当“幽默”——不得体的语言，让人难堪

大巴车上，台湾导游在为孩子们介绍司机师傅姓“陶”，请学生们一起和司机师傅打声招呼。车厢里响起的是稀稀落落，拖着调的，不太情愿的几声“司机师傅”——大部分的孩子都没有给出回应，从给出回应的声音里，也听不出一点“热情问候”的意思，连在“司机师傅”后，加个“表示问候”的“好”字都不会。当年过五旬的导游阿珍姐在介绍了台湾的货币、特产等情况后，问：“到台湾来参加活动，你们开心吗？”又一个拖着调的声音响起：“不——开——心！”……

听着孩子们“很不合作”“特不给人面子”的回答，“难         堪”——是我作为老师当时最大的感受！这些高年级的孩子，应该都在语文课本上读到过“爱人者，人恒爱之;敬人者，人恒敬之”这句话，为什么需要孩子们在生活中用礼貌的态度、得体的语言去和他人交流时，他们的表现就会如此地不尽如人   意呢？也许，很大的一部分原因还是在于：我们的语文课堂教学只是让孩子知道了道理，而忽视了让孩子们去实践。《语文课程标准》第三学段“口语交际”部分的要求“与人交流能尊重和理解对方”“能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言”。“说文明语，讲得体话”，是我们语文教师必须要让孩子习得的本领。有什么样的办法可以让孩子说话得体呢？

对策一：打开语文课堂“口语交际”练习和生活的通道

我們要打开语文课堂的“口语交际”练习和生活实际的通 道。以“学习打招呼”为例，我们不仅要让孩子掌握打招呼的语言， 还要模拟各种情境，让学生知道要根据不同的场合、不同的对象，采取不同的打招呼的方式，更要让孩子习惯于见到为自己服务的人，主动表示问候、表达谢意。

除此之外，我们在指导学生和人打招呼时，应该结合生活实际，让孩子们懂得我们和人打招呼，不应该让人“添堵”。当你不知道对方大概的年龄时，称呼可以往“年轻”的方向喊。很多场合，像买东西，问路时，都不要将对方“喊老了”——这里应该重视的是让对方感到愉悦，而不是“科学性”——不是吗？鞠萍姐姐、金龟子姐姐，从年龄的角度，都应该称其为“阿姨”，可是我们都从“喊起来更亲切”的角度，称她们是“姐姐”。

对策二：引导学生换位思考，使孩子懂得“语言得体的重要性”

当孩子们说话没有礼貌时，要及时提醒，让孩子换位思考或者让他们互换角色演一演，让当事人感受到不礼貌的语言带给他人的“不适感”，使其懂得歌德的名言“一个人的礼貌是一面照出他肖像的镜子”的含义——事实上，你说话不得体，最应该感到难为情（最丢脸）的人就是你自己。

现象二：把手机当宝贝——“屏蔽”一切美景，拒绝观察

此次修学游活动的第一天，孩子们几乎是人人眼不离“手机”，既不细听导游的讲解，也不关注车窗外与家乡不同的风景。到了宾馆，不关注逃生通道的位置，不看宾馆周边的环境，不去了解当地的特色，一坐下来就是：继续玩手机。领队建议他们打个电话给家人报平安，竟有好几个孩子说：“手机的电用光了！”“修学游”，需要孩子们用自己的眼睛去观察，去发现，这样孩子们才会有深刻的感悟。事实上，许多孩子都得了“手机病”——他们的快乐只来源于手机上的游戏，或者是视频、音乐……离开了手机，他们就不知道自己该做什么了。这样形式的旅游，他们会错过多少值得去关注的风光呀！

对策：明确要求——放下手机，用自己的眼睛去观察，引导孩子主动去发现

提出了上述要求后，孩子们会在老师的“监督”中无可奈何地开始观察。然而，有意识地“在观察中思考”的本领，并不是一下子就能掌握的。利用“修学游”的机会，我们语文教师就可以以“聊聊自己的发现”的方式，在旅途中“手把手”地教孩子们去发现，使他们体验到“发现的乐趣”，感受到“观察与发现”要比“玩手机”有意思得多。

现象三：把体验，当过“难关”——胆小、怕羞、拘谨，不敢尝试

“人性的涵育，品格的塑造，情感、态度、价值观的形成等，这些都需要儿童借助丰富而深刻的角色体验来完成。”如果孩子因为“胆小、怕羞”而不敢尝试，就会错失很多体验的良机。

在中视电视台的“实景演播台”前，当孩子们得到了“体验小主播”的机会时，除了两个胆大的孩子，其他的孩子都拒绝了这个难得的机会。而他们拒绝的理由是：“在主播台前，我不知道该说什么！”而在和台湾小学生联欢，轮到他们表演节目时，孩子们在台上的表现是特别紧张。站在舞台上的他们，几乎把所有的动作全忘了——好几个孩子脚在抖，眼睛都不知该看哪里了。在台上唱歌的几分钟，对这些孩子来说，不是在展示自己风采，而是在忍受“煎熬”。

对策一：搭设舞台，让孩子有更多的机会在众人面前展示自己，在丰富的语文活动过程中帮助孩子克服胆怯心理

在平时教学过程中，我们要给孩子表现的机会，语文活动课上，我们可以组织学生进行演讲、辩论，交流读书心得……让他们在活动中学会在众人面前自然大方地展现自己的风采。同时，我们应该让孩子们正确看待参加各种活动的“成功”与“失败”，将参加活动看作是对自己的锻炼，重过程，轻结果，以帮助孩子克服胆怯心理。

对策二：利用孩子的好奇心，用老师积极参与活动的热情感染孩子

教师要做孩子们的榜样，对积极参与活动的学生，要给予肯定。平时，老师不妨自己也参与一下孩子们的体验活动，让学生清晰地感受到“老师从中得到了许多快乐”，用老师积极参与活动的热情感染孩子，告诉他们体验新事物是值得一试的事。那天，当我笑着从主播台下来，激动地告诉孩子们，从主播台的那一边看“提词器”上的字特别清楚的时候，那些原本表示“绝不去出洋相”的孩子，开始跃跃欲试了;当越来越多的小朋友愿意去主播台坐一坐、说一说时，在场的每个孩子的积极性都被调动了起来……此外，我们还要多多开展各类展示自己才艺的活动，让孩子习惯于当众表现自己，敢于大胆提问，帮助孩子不再胆小、害羞。

总之，作为语文老师的我，希望孩子们在今后的学习中，能够得到老师更多的相关指导，让学生会讲得体的话，善观窗外之景，能大胆地去体验与提问，从修学游中得到更多的乐趣，在生活中学好语文。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011版）[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2]张伊娜.关注孩子的角色体验[J].江苏教育，2015（45）.

（编辑：马梦杰）