走出作文教学的泥淖

【摘要】长期以来，绝大部分初中学生都畏惧写作文，畏惧上作文课。学生畏惧作文，老师又何尝不是？怎么使学生有写作兴趣，让他们爱上写作，会写作，在轻松、愉快的氛围中写好作文呢？长期的实践证明，创设情境进行写作教学，能有效提高学生的写作水平。

【关键词】情境;兴趣; 作文

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

写作教学是初中语文的重头戏，写作是学生想象力、观察力、思维力的再现。然而，一直以来，80%的初中学生写作时都无话可说，不知从何入手，都惧怕写作，怕上作文课，只要提起作文就会“谈作文而色变”。现状如此可怕，老师却不能回避，避无可避。怎样调动学生的写作积极性，让他们爱上写作，在轻松、愉快的氛围中写好作文呢？长期的实践证明：创设情境进行写作教学，可以提高学生的写作水平。

情境作文教学，又称作文教学情境，它是指具有一定情感氛围的教学活动，是指以生动形象的情境激起学生写作情绪的一种作文教学方法。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这话，在肯定了启发作用的前提下，强调了学习情境的重要性。由此可见，学生学习的主动性和积极性在良好的教学情境中能充分调动起来，学生的思维也变得活跃起来，同样的道理，如果老师把情境教学法带入作文教学中去，就是把学生带到永不枯竭的源泉中。在这源流中，学生会情不自禁地用优美的词语去描写眼前的事物，积极进行写作。

一、深入生活，激发“爱写”的兴趣

叶圣陶先生指出：“作文的自然顺序是自我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的欲望便想倾吐，于是文章便诞生了。”由此可见，写作的兴趣对学生作文至关重要，学生一旦有了写作兴趣，他们的想象更加丰富、观察更加敏锐，记忆也更强了。能否调动学生写作的兴趣，是作文课成功的关键所在。

在平时的教学中，教师是课堂的引导者，而学生在写作时的通病是“无话可说”，其原因不是学生缺乏生活阅历，而是缺乏对生活的感知。因此，在写作教学时，我们应创设作文情境，巧妙地使学生步入情境、体会情境，激起学生“想写”的兴趣，使学生想要用笔下的文字来表情达意。如在军训结束之后，我会利用多媒体把收集的关于学生军训的场景呈现在学生面前，并进行时间上的编排，配上背景音乐，让学生再次进入军训情境，体验军训的点点滴滴。学生情感得到体验后，就不会无话可讲了。再如，进入初二后，学生对老师有了比较深入的了解，这个时候我会要求学生写命题作文《老师我想对您说》并把平时和学生生活的重要场景图拿给学生观察，我再在一旁做一些适当的点拨，配一些文字说明，一篇篇真情流露的作文就这样诞生，学生也似乎不再莫名的恐惧作文了。又如，上完课之后，我有意早退，让学生写《当老师早退的时候》片断;发现扔纸的现象，让学生写《由扔纸想到的》片断，这都需要我们在平时引导学生细心观察，在情境中体验，情动而辞发，言之而有物。学生有了写作的兴趣，但并不代表就能写出好文章，还要求教师对“怎么去写”做进一步指导。

二、利用多媒体的“定格”“重放”创设情境，培养“会写”的能力

学生写作时除了感到“无话可写”外，“写不生动”“写不明白”也是他们遇到的困难。要解决这些难题，需要根据学生心理特征重新设计课堂教学，利用多媒体的重放、定格等优势创设情境，指导学生进行观察——理解——表达。学生通过观察、思考，才能把头脑中的画面用语言表达出来，写作训练是对学生综合能力的训练。

（一）指导学生在多媒体的“定格”下写具体

老舍先生说过：“学生作文写不具体，就是因为对所写事物没有仔细观察，认识模糊，没有清晰的印象。”老师可以带领学生在多媒体的定格作用下进行有效观察。初中学生的观察能力比较弱，不善于观察细节。在进行作文教学《阳光体育比赛》时，当多媒体播放阳光体育比赛的过程时，学生都全神贯注地观看，看完之后，学生立刻进行激烈讨论，兴致很高，但是，当一布置写作任务后，教室里马上就落针可闻，显然，一次成文根本就是不可能的。于是，只好重放画面，并选择阳光体育活动中 “跳绳”的一些镜头进行“定格”，把转瞬即逝的场景“定”了下来，让学生认真地、细致地、反复地观察。当学生对目标进行有意识、有序、细致的观察后就会形成积极的思维，从而带动生动、具体的语言表达。学生会对画面说：“看，我最卖力了，我的脚都飞了。”“我也不错，脸憋得通红，眉毛都快要竖拧起来了。”听听，这些肺腑之言不正是我们期盼的“人物的‘动作‘神态”的描写吗？这样写出的文章能不具体吗？

（二）指导学生在多媒体的“重放”下写清楚

文章的命脉在于写作顺序，在写作时只有顺序清楚了，别人才能读明白。多媒体可以无限制地进行镜头的重放，从而帮助学生回忆当时的场景，并反复强化，多次观看。这时，只要老师稍加指导，有关写作顺序的难题就能轻松解决。以“军训感言”为例子，当放过两遍画面以后，60%的学生都知道写作的顺序是“军训前——军训中——军训后”或是“军训前的感受——军训中的体验——军训后的收获”，而且在描写“军训   中”这一主要环节中，也知道要抓住自己在军训时的表现感悟来写。这样写出的文章既清楚，又具体了。

三、创设评改情境，培养学生“会评”“会改”的能力

《语文课程标准》要求：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐;修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”作文评改在作文训练过程中起着过渡作用。评改作文既是对本次作文的总结，也是对下一次作文提出新的要求。

如何才能让我们的作文评讲有效呢？我的具体做法是：挑选出好的作品——上台诵读——评议写作优点。学生在聆听中学习别人的写作方法，对优秀作品加以赞赏，并情不自禁地对自己的文章进行点评，我则在一旁进行引导。这样既减轻了老师的批改任务，又使学生的学习态度端正了，修改习作的能力提高了。

在修改习作方面，如果老师不敢把主动权还给学生，那么学生的写作水平就一直得不到提高。那么，究竟如何改呢？

一种方法是当学生通过观察和想象迸发写作的欲望时，教师要抓住机会，引导学生进行写作，利用展台呈现学生作品，和学生一起对文章进行评价。老师直接批注、修改、点评——全班同学集体评议、修改——学生自改、互改一系列步骤，及时认识自己写作的优势和不足，增强写作的信心，强化写作的能力，从而培养学生修改作文的素养。

另一种方法是学生在评议完优秀作品后，教师出示修改作文的具体要求：

1.修改文章中的错字、别字、标点符号。

2.查看作文结构是否恰当，用词是否恰当，表达是否有层次。

3.看看作文的中心是否明确，内容与题目是否和谐。

4.看看作文的题材取舍是否合理，有没有重复的现象。

然后，展示一篇中等水平的文章，学生朗诵之后引导学生按照要求对文章的不足之处进行修改;最后，分小组在组长的带领下进行互评互改。作文的修改通过创设情境，打破常规，在思考讨论中掌握作文的修改策略，让学生变得更加优秀。

在作文教学中使用情境教学，可以让抽象的问题具体简单化，让学生变得主动积极。在作文教学中，我积极主动寻找一些写作的素材，让学生仔细观察，爱好写作，寻找到打开写作之门的法宝。

参考文献

[1]马金明.情境作文教学的实践探索[J].未来英才，2016（1）.

[2]黎鹏云.情境作文教学浅析[J].教育界，2010（13）.

作者简介：丁丽，女，1970年生，四川省彭州市人，中小學一级教师，研究方向为语文教育教学。

（编辑：郭恒）