“厚积”才能“薄发”

方惠娟

【摘要】传统的语文教学，在小学三年级才开始进行系统的习作训练，这恰恰错过了儿童语言发展的最佳期。本文主要谈从小学低年级开始写话启蒙训练，它有助于培养学生的思维，培养学生的智力，提高学生的写作能力。

【关键词】低年级;写话启蒙训练;实践;认识

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

从小学教学现状来看，低年级语文教学常常是反复地抄写、背、默字词或进行零星、片言的说话训练，到了中年级才开始让学生学习写作。对中年级学生而言，这无疑是一次三级跳远。而到了高年级，学生面对写作常常冥思苦想，抓耳挠腮，不得要领。当前，写话教学的流派不少，研究正趋向深入，但效果甚微。大多数学生的写话仍然内容空洞，词汇量不足出现题材雷同的现象。一提起写话，学生往往就感到头痛。从世界各国语文教学情况来看，小学写话启蒙教学正日益成为一种国际潮流。美国、日本等发达国家越来越多的学校在一年级就开设了写作课。实践证明，低年级孩子观察世界的独特视角，体验人生的奇特想象，编造故事的巧妙构思，常常使家长们自叹不如，也令教师们叹为观止。综上所述，我们觉得可以从一二年级起就对学生进行系统的写话启蒙训练，以此作为写话教学的起步。这不仅能培养学生的写作兴趣和爱好，帮助其克服惧怕写话的心理压力，而且使学生在进入中高年级学习写话时有一个比较高的起点。

一、研究结果

研究结果显示，在低年级阶段进行写作启蒙训练有以下好处：激发学生的写话兴趣，提高他们的学习主动性和自主性，充分发挥情感因素的作用，促使学生从“恐惧写作”到“想写”;有效培养学生的注意力、观察力、想象力和思维能力，增加识字量和字词的积累。在抽测中，实验班成绩明显高于非实验班。研究确立了系统的写话启蒙训练原则与序列，积累了低年级写话启蒙训练经验，使本文推广具有较强的可操作性。

二、低年级写话启蒙训练的原则

（一）循序渐进原则

低年级写话启蒙训练应遵循从说到写（将说的过程贯穿于写的过程），由写一句到几句，由几句到段，甚至到篇，由“扶”到“放”的过程，这是儿童书面语言发展的规律。顺应这条规律进行训练，才会取得成效。

（二）读写结合原则

读，是理解吸收，是内化的过程;写，是外化表达，是运用的过程，它们之间是相辅相成、相得益彰的互惠过程。教师要引导学生将阅读中学到的知识迁移到写作中去，并通过课内外阅读的指导，帮助学生积累语言材料和写作知识。

（三）观察、思维与语言运用相结合的原则

思维是写话的重心，从观察生活到写成一段话，中间有一段距离，一定要通过思维这座桥梁，它的结构流程为：观察感知——思维内化——外化表达。因此，教师要努力使观察、思维与语言运用相结合，让学生边观察、边思维、边表达。

三、低年级写话启蒙训练的序列

第一步（一年级上学期）：从能看图说一句完整的话，到能连贯地说几句话，特别注意引导学生有顺序地进行观察。

第二步（一年级下学期）： 一年级下学期，学生已初步学会了说一句完整的话，熟练掌握了拼音，具备了写话条件，可以采用“汉字+拼音”方式进行写话启蒙训练。（1）根据学生年龄特点和认知特点，让他们写自己最熟悉的内容，学生对此感兴趣，也較容易写。教师可以引导学生从以下几个方面打开写作思路。鼻子闻到的，如：“我家门前有一棵桂花树，每当桂花开满枝头，远远就能闻到它的香味。”嘴里尝到的，如：“我把橘子塞进嘴里，有点甜，又有点酸。”身体碰到的，如：“昨天，我不小心摔了一跤，到现在脚还疼呢！”心里想到的，如：“爸爸在外地工作，已有二年没回家了，我多么想变成一只小鸟，飞到爸爸的身边。”（2）随着学生视野的扩大、认识的提高和语言的发展，要不失时机地进行写好几句话的训练。如选词写话，可以让学生挑选自己喜欢的一个词或几个词进行扩写，以“下要保底、上不封顶”为原则，使学生的兴趣、爱好、特长得到充分发挥;也可以让学生用词语描绘五颜六色，勾画千姿百态，展示自己的心理活动等，由此逐渐渗透写段的训练。

第三步（二年级）：到了二年级，学生已经有了写几句话的能力，指导他们写一段话也就水到渠成。着重进行以下训练：看图写一件简单的事，情境写话，续编课文，编童话故事和捕捉生活中的小事，以及相互结合。当然，还要让学生学会写请假条、留言条和简单日记，练习使用逗号、冒号和引号等。

四、写话启蒙训练的实践与认识

（一）依附教材、依附生活是写话启蒙训练的保证

低年级说写训练的起步，要紧紧依附教材和生活，充分发挥教材优势，紧密结合学生生活，适时进行训练。

1.依附教材。以教材内容为依据，进行适当延伸、加工和创造，保证说让学生或想象或与生活经验联系起来，每个人的表达能力都会得到提升。“看图写话”是对课文插图进行扩展图意的训练，让学生的想象力充分发挥。“课文创编”是一种文本写作或创造性扩展的训练。如学生学了《狐狸和乌鸦》《狼和小羊》等课文后，可以进行“创作练习”，鼓励学生巩固自己的语言，加深对文本的理解。在语文课本的依托下，写起来难度也不大。

2.依附生活。“生活是写作的源泉”，教师要有意识地让学生跳出教室小圈子，组织一系列丰富多彩的活动，让学生走向工厂、市场、公园、田野，去注意身边的一草一木，引导学生观察生活、发现生活，将所见所闻装进自己的“素材库”。例如，让学生自己动手用蔬菜或水果做些小玩具;又如，生活在农村的学生可以到田野里找秋天。总之，一项有趣的游戏，一个新奇的情景，一项小本领，一段“小插曲”等生活场面，都会引起学生议论纷纷。教师就不要轻易放过这些机会，引导学生积累写作素材。学生有了生活积累，也不一定能有效提取大脑中存储的写作信息，所以我们平时注意搜集一些启蒙写话范例，提供学生学习。如让学生每天轮流读一篇范文，启引大家回忆生活情景，以此模仿写作。对此，学生感觉很亲切，常常会恍然大悟地说：“噢，原来我身边的许多事情都可以这样写呀，原来一件小事也可以写得那么生动感人！”

（二）多阅读、广积累是写话启蒙训练的重要途径

1.多阅读。为了促进学生写话能力的提高，我们对课外阅读采取了“留给时间，开辟阵地，丰富读物”的做法，让一本好书与学生一起。除了每周阅读课，每天12：30到12：45是学生的阅读时间。该课程设置了一个班级图书角。老师还鼓励学生节省零用钱购买书籍。以此形成良好的读书氛围。从一年级开始，学生在教师指导下已阅读了《看图学古诗》《看拼音读儿歌》《门铃叮咚》《七色彩虹》《别说我小》等儿童读物。另外，学校、班级、个人三级图书储藏、交换网充分发挥作用，使学生能接触大量作品，扩大阅读视野，拓展思维空间，有效克服了曾经存在的阅读时空有限、数量不足、内容狭窄等问题。

2.广积累。厚积薄发，是历代作家的创作经验之谈。在语文教学中帮助学生学会词、句的积累，是写话启蒙训练的又一重要内容。一些学生写话语言枯燥、不生动，这与他们掌握、积累的词、句不多有关系。我们曾对学生做过有关调查，结果 是：有80%的孩子认为，要写的内容有了，却不知道用什么话把它具体写出来。为此，我让每个学生备了一本“采蜜本”，分门别类地将搜集到的一些好词、好句记下来，每天由一名学生推荐一句，鼓励全班背诵，并引导学生有意识地在写作中运用。为了激发学生阅读积累的热情，我们还设立了一些竞赛活动，如课前两分钟的好词好句小组对抗赛。

总之，启蒙训练过程经过这样的优化，学生写话的独立性明显增强，创造性思维也得到了发展。

参考文献

[1]李高芹. 作文教学，如何做好课堂外的“导”[J].写作（上旬刊），2015（6）.

（编辑：张晓婧）