从“词”见“意”，“品”出语文之美

萧娟娟

【摘要】肖老师教学的《丝绸之路》一课，给我带来了余音绕梁的美感和回味。教学过程中，肖老师重在引导学生熟读，精读，在精读中挖掘字词蕴藏的美，咀嚼语言，推敲语言，品味语言。

【关键词】语文美;《丝绸之路》;情境创设

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

【情境描述】《丝绸之路》是选自北师大版四年级下册第十单元以“路”为主题编排的一篇课文。朱熹曾说“大凡读书，如吃果子一般。须是细嚼嚼烂，则滋味自出，方始识得这是个甜，是苦，是辛，始为知味。”肖老师教学的《丝绸之路》一课，给我带来了余音绕梁的美感和回味。教学过程中，肖老师重在引导学生熟读，精读，在精读中挖掘字词蕴藏的美，咀嚼语言，推敲语言，品味语言。引导学生在咬文嚼字的过程中，走进语言文字精微隐秘的深处，获得最真切的感悟，品出语文之“味”，品出语文之“美”。

【案例写真】

写真镜头一：带着表情和神情，品“珍贵”逐“自豪”

课堂进行几分钟之后，肖教师引导学生阅读第一、二自然段。然后教师再自己朗读，“他身上那件绚丽夺目的长袍使所有的观众目瞪口呆，大家目不转睛地盯着皇帝的新装赞不绝   口……成了最时髦、最讲究的服装……最珍贵的衣料，甚至和黄金等价……”之后教师再将刚才的几句话用PPT展示，并把几个关键词标红后提问：课文为什么要写凯撒大帝看戏？这些词说明了什么呢？然后教师引导学生再次朗读的过程中把这些神情放在脸上，用能够表达观众心态的语气重读这几句话，特别是几个“最”词语的语调。同学们的表现也让我听着时，深感语言中想表达的——丝绸是中国的象征，丝绸是地位的象征，丝绸在世界上有如此高的知名度。同时老师跟学生连读几次“最时髦，最讲究，最珍贵，甚至”，一起围绕这几个“最”字，感受作者使用“最”字的用意。学生一次次的尝试大声朗读，分明能听得出中国的丝绸是多么绚丽夺目，使人惊讶，使人赞叹;分明能听得出学生的自豪，学生作为中国人的骄傲。

【案例分析】教师在讲课中没有明显告知学生“最时髦，最讲究，最珍贵，甚至”这几个词的用意，而是要学生仔细朗读，带着表情、神情去朗读、去咬文嚼字，感受词语中的言中之意和言外之意，从而把握语言所蕴含的韵味情致和意境，也“读”出作者写这一段话的用意。

写真镜头二：情境创设，品“开辟”逐“伟大”

“这是怎样的一条路？”教师引导学生寻找第三自然段的词语“交通不便”“七千多米”来体会这是一条自然条件非常“恶劣”的路。为了让同学理解“七千多米”，教师补充这7000多米是直线距离，而张骞的行程达到14000多千米。当年红军万里长征也是历经艰险，历时一年！“这是多么漫长的一条路呀！”“路上的经历用文中一个什么词来形容呢？”因为学生对西域的恶劣环境缺乏了解，所以教师采用播放視频的方式来表现这条路自然条件的恶劣。“那样一条危险的远隔千里的道路是谁开辟的呢？说说‘开辟和‘修建的区别。”之后，学生讨论两个词的区别。孩子们在老师的引导下配合得极为默契。“‘开辟强调从无到有，更强调在如此艰难的环境中创建新事物的历史意义。”接着教师出示句子引导学生说话，“没有……没有……没有……张骞献出了毕生精力，开辟了世间本没有的路。”

【案例分析】这样的教学设计体现了新课标指出的中年段学生要能够联系上下文，理解词句意思，体会文本中关键词句在表情达意方面的作用的要求。同时也指出了引导学生有效地咬文嚼字时，必须将词语与所在的语境紧密结合。在学生不能充分理解的情况下，教师利用情境创设帮助学生理解词语在文中的分量和意义。学生在情境创设中，在“咬文嚼字”中，在“抓重点”“谈区别”“读真情”中， 仔细品赏词语在文本中所要表达的意蕴和情感。

写真镜头三：师生共读，品“不露声色”逐“勇敢忠诚和  智慧”

一品勇敢。在合作交流中，老师引导学生从三个句子“他们带着一百多人出发……他们依靠太阳和星星辨别方向……张骞等人马不停蹄……”来感悟。在这三个句子中，学生通过抓住“浩瀚”“彪悍”“忍受炎热和干渴的煎熬”等词语，品味出张骞的勇敢。在学生回答出张骞不怕困难、顽强执着的时候，老师用赞赏的目光和激励性的语言，和学生进行心与心之间的交流。

二品忠诚。教师用“他耐心地、不露声色地等待着、准备着”引导学生联系上下文，体会张骞的耐心。接着学生找出“牧草由绿变黄，又由黄变绿”“一转眼十一年过去了”。教师及时引导学生从“十一年”这个词想象感悟，品张骞的忠诚。之后，教师及时引导学生以“牧草由绿变黄，又由黄变绿……”这句话进行仿写、扩写，学生在语言运用中加深了对张骞“忠诚”的体验。

三品智慧。教师还是以“他耐心地、不露声色地等待着、准备着”为纲领，引导学生理解张骞的“不露声色”，“学会了匈奴话，和匈奴人融洽相处;同时默记地形、道路、牧场、沙漠、泉水、水井的分布情况”。学生从这些话品出：张骞所做的一切都是为了寻找机会逃走，继续完成使命。学生虽然不能够一次性把张骞的大策略大智慧感悟出来，但是在他们你一句我一句的探究和交流中，则已经完全品出张骞的智慧了。

之后，教师顺势将学生带入情境：“这‘默记二字，写出多少艰辛，多少智慧呀！张骞不敢写不敢说，只能默默在心里记着。多少个白天黑夜，多少个寒来暑往，他在心里默默勾画，他在勾画通向西域各国的地图，这是一幅即将流传千载的丝绸之路的草图呀！”之后，教师为了更好地品味张骞的智慧，使用引读的方法指导学生有感情地朗读。“牧草由绿变黄，又由黄变绿，他耐心地、不露声色地等待着、准备着。”“张骞学会了匈奴话，和匈奴人融洽相处，他耐心地、不露声色地等待着、准备着。”“同时默记地形、水井的分布情况，他耐心地、不露声色地等待着、准备着。”教师采用诗歌的形式，运用复沓的朗读，配合深情的渲染，创设出一波三折，一唱三和的动人语境。

课堂尾声，教师以播放张骞归来的视频使学生看到这感天动地的一幕，看到一个勇敢而又智慧坚强的张骞。学生感情的宣泄，终于找到了出口。学生在背景音乐的渲染下，模仿老师重新编写诗歌，来感受品味这个勇敢忠诚，智慧执着的伟大英雄。

【案例分析】所谓“感人心者，莫先乎情”，咀嚼文本的教学，肖教师不仅引导学生寻找关键词语，在学生成功寻找到时，还给予目光和笑容的鼓励。同时又进行语言仿写训练，再用诗歌的方式来一层一层感悟张骞的勇敢忠诚和智慧。学生在自读、自创、自编、自悟的学习中品课文之主旨，品出语文之“味”，语文之“美”。这样的品读方法让学生感同身受，历史中、文本中的张骞走进学生的心里，从而引发学生情感的共鸣。这样的教学，不仅使学生深切感悟文本主旨，而且给学生打下坚实的语言文字功底，逐步培养着学生对语言文字具有敏锐而又丰富的感悟能力。学生的语文素养在“润物细无声”的语文课堂滋养下悄然提升着。

参考文献

[1].陈淑娟.品读词文，感受语文学科之美——《清平乐村居》教学设计[J].新语文学习（教师版），2013（1）.

[2].张学明.极畅读之乐，品语文之美——课外阅读在语文教学中的有效实施策略浅谈[J].课外语文，2016（5）.

（编辑：龙贤东）